新课程下的小学数学教学的人文性

1、新课程下的小学数学教学的人文性 曼等中心小学 陈 荣 内容摘要 教育的终极目标就是完善人的人格，提升人、发展人。人格教育是教育永恒的主题。形成健全的人格，具备符合社会发展需要的意识和人文素养是新课程改革的目标之一。义务教育小学段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。人人学习有价值的数学。在人文的维度上讲，数学教育留给学生的，除了知识的授受和智慧的开启外，还应涵盖身心的点化和人格的润泽，人文内涵的充分彰显，已成为新课程理念支撑下的数学课堂教育的核心价值取向。关键词小学 ； 数学 ； 课堂 ； 价值 ； 人文新课程标准的实施，教学的价值不在以分数作为唯一衡量学生的标准，然而我们

2、现实的课堂，依然存在非人文教学现象：分数至上的校园空间，让学生认知情趣鲜活情感逐渐消失，变相灌输教学，使学生的创造潜力和探索激情的退化，单调反复训练让学生潜在的灵性和精神家园丧失从而使折射生命活力的课堂成为压抑人性的无形桎梏。鉴于这样的现状，弘扬数学知识的人文内涵，实现课堂教学之价值回归，具有十分重要的现实意义。一、构建“共享”氛围，构建人文性的课堂关系站立于人文的立场上，“填鸭式”“诱导式”的师生关系已显得捉襟见肘。新课程的呼唤，是共享式的师生关系。人文理念指导下的共享，过程，要求师生彼此敞开心灵，沟通接纳，吸引包容，互动共享。在共享的课堂范围中，学生是知识的建构者，而教师是平等中的首席，承

3、担着学生精神指导和人格引领的作用，也就是说，教学过程不再只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发过程、丰富课程的过程。【1】这样的师生关系，正是新课程标准所倡导的理想境界 “学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导着和倡导者。”（一）、激发学习热情，提高学习兴趣，培养良好的学习习惯。大部分孩子天生有对学习的热爱和兴趣，家长应给与鼓励，可以赞扬他们那种对于新鲜经历的热情，让他们明白学习是极有价值的，切忌用没完没了的习题来轰炸学生的兴趣。兴趣是打开成功之门的钥匙，一个孩子只要有强烈的好奇心，对新事物感兴趣，上手快，对学习充满勇气和信心，才能有所收获。数学学科具有一定的抽象性，给学生

4、学习带来一定的困难，尤其是基础薄弱的学生，更是望而生畏，产生畏惧心理，给正常的授课带来层层叠嶂。针对这一特点，在教学过程中常给差生做一些简单的题目，让差生尝试成功的喜悦，并给予赞赏鼓励，并开展数学兴趣活动，如：开展一些数学游戏，做一些数学趣题，紧密联系生活实际，克服自卑心理，树立信心，多想一些高兴的事，激发学生求知愿望，提高勇气和信心。留足给学生空间与时间，树立良好的时间观念，充分利用好每一分钟、一小时、一天让有限的时间有效的收获。学生良好的学习习惯培养应从大处着眼，小处着手，从点滴做起，在学生作业中，坚持经常性地纠正学生的不良习惯，如数字的书写、符号的书写，字迹的清晰度，计算的准确性，数学概

5、念的准确性，解决生活中问题的分析思维习惯，这些都需要教师付出艰辛的努力，科学的方法，才能把小学数学提高一个新的台阶。（二）、提高课堂效益，改进教学方法教与学是师生双边的互动关系，教要得法、学要主动，主要来自于兴趣，兴趣需要培养。同样的教材，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷；讲得教条，枯燥无味，呆若木鸡，事半功倍。活跃课堂，调动学生的积极性，提高讲课艺术，增强教学效果。2 小学数学课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程应突出基础性、普及性和发展性，是数学教育面向全体学生。”【3】因农村小学见识面少，学生家长重视对子女学习程度差，幼儿阶段教育为零，种种原因导致学生基础参差不齐，教师教学时

6、只能尊重个别差异，关注学生的生活经验和已有知识，从简单的数学知识入手，更具不同发展的学生，给与不同层次的教育。针对学科特点，认真研读教材，不断学习新知识，认真研究学生设计适合学生实际的教学方案，不断从有关教学书籍中汲取营养，提高备课质量，在教学过程中，重视情感投入，缩短师生的心理距离，让学生充分信任老师，在知识传授中提高教学语言艺术，提高学生的语言技能，良好的沟通是课堂活动的关键，无论是读写算，还是与他人或作合作，都离不开沟通，勤学好问也是一种沟通的好方法。此外，应及时调整不切实际的教学方法，做好作业批改与课外辅导工作，多渠道、全方位提高学生的学习能力。在教学中教会学生学习方法，“授人与鱼、不

7、如授人与渔”。使学生学会一些简单实用的学习方法，自觉掌控知识的奥秘，提高学习兴趣，加强知识的整合。让学生课前能够复习数学，在课堂中勤思质疑，在课后巩固提高，变书本知识为自己的能力。二、“凸显”现实意味，组织人文性的数学内容何为人文性的数学内容？数学课程标准指出：“学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”也就是说，人文性的数学内容，不嫩等同于现实性的教材内容，而应基于学生生活现实而创造型的处理现行教材的产物。这样的内容才能有效的接轨学生的生活现实、有效地激活学生的已有经验、有效地激发学生的探究兴趣，从而引

8、领学生实现真正意义上的自主建构。（一）、数学内容人文性学科价值科技的飞速发展史的现代化数学在研究领域、研究方式和引用范围等方面得到空前拓展，这无疑对数学教育以及数学教学内容的选择产生极大影响。对此国际国内的数学家有如下共识：1、数学科学的广泛使用，要求数学教育必须重视培养学生的应用意识。2、数学科学的独特思考方法要求数学教育应重视培养学生的数学思考。3、数学科学的发展要求重视数据处理、算法、优化、离散数学知识、要求加强数和符号的理解、应用和表达、要求发挥图形的直观功能。4、数学科学的发展客观上要求数学教学要返朴归真，适度的非形式化。这四点共识为我们建构科学的数学内容体系指明了方向：组织数学教学

9、内容既要重视社会需求和学生发展因素，还要重视数学学科的纵向衔接、学科的横向联系和配合。4（二）、有效的数学教学，追求学科价值有效教学的价值关怀正是追求数学教学的“可能生活”。实现更多的生活意味着更加丰富的生活，提升人生价值。【5】1、 坚持数学教学生活化，关怀学生生存需要要长期以来，数学课堂耗时多、收效微、教学任务难以完成、教学效益低阻碍教学改革。教育是培养人的活动，人是教育的出发点和归宿。人教育的过程中应得到关注。在对人作为生命体的价值关注中，有用价值和生命价值都要面对和考虑，教学工作因在学校教育中独特的地位，变成了达到具体目的的手段。人更多关注教学的有效性，教师更多关注教学的完整性，忽视了

10、人的生存价值。数学课堂教学生活化时新课改教学的一个重要条件。课堂教学生活化意味着教师要关注学生的日常生活。要引导学生从书本世界走向生活世界，加强书本与生活的联系，把学生音响各种实践活动，在开放的情境中应到学生去探索、实践和体验。课堂教学生活化不仅意味着关注学生的日常生活，更意味着建构他们可能生活和提升他们的生活价值，即把教学看作一种以人的生命发展为依归的教学，尊重生命、拓展生命、提升生命，让教学蕴涵高度的生命价值与意义。2、坚持数学教学价值主体化，关怀学生发展需要数学学习主动化同样是新课程有效教学的重要条件。学习的主动化意味着学生对数学学习的一种由衷的喜爱，是一种发自内心的自动，自觉的学习行为

11、和良好的学习习惯，是从“要我学”向“我要学”、“我会学”的一种学习态度和学习技能的根本性转变；学习主动化还意味着学生明确学习的意义、价值以及学习过程本身，学习对于他们将不再是一种负担，而是他们成长过程的重要体验，是融入他们生活的重要组成部分。具有学习主动性的学生将使课堂充满生机活力，教学过程生动活泼，情趣盎然。在教学中师生互动，共同生活，共同成长。3、坚持数学价值多元化，关怀学生的价值选择数学教学步时指定某种价值观，让学生学习和接受，而是让学生主动去辨别和选择，逐步学会如何获得价值观念。有效教学应当树立这样的观念：“如何获得价值观念”，比“获得怎样的价值观念”更为重要。三、强调体验内涵，实际人

12、文性的学习方式。学习方式的变革，使课程改革的核心内容。对学生而言，究竟怎样的学习方式是具有人文性的呢？数学课程标准强调：“有效的数学学习活动不能依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和思维方式不同，学生学习数学活动应但是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。”这样的表述所折射的理论是；真正意义上的数学学习过程，需要摒弃的“他律”背景下的谆谆说教，需要彰显的是“自律”意味上的探究经验。因此数学学习过程不能只是一个遵照指令进行程序操作的过程，而是一个凭借经验进行自我建构的过程；学生需要的，不是去复制别人的数学。只有这样，“不同的人在数

13、学上得到不同的发展”的新课程理念才有实现的可能。（一）、自主探究让学生体验在创造荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现和创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习这不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正的理解，更谈不上灵活应用了。【6】教师作为教学内容的加工者，应站在学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探

14、究中体验，在体验中自主建构知识体系。（二）、实践操作让学生体验“做数学”教与学要与做为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼因为“你做了才能学会” 。“做”就是让学生自己操作，在操作中体验数学。通过实践活动，通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高数学兴趣，激发求知欲。（三）、合作交流让学生体验“说数学”课堂上师生互动，生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活泼、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，是不同的学生得到不同的发展。因此，个人的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建

15、构。四、着眼“发展”取向，实现人文性教学评价一直以来，人们对小学数学评价的定位是：评价目标狭窄，评价内容片面，评价方式单一。那么针对这种实践误区，新课程下的课堂评价应促进学生发展为目标，既要关注知识技能的理解和掌握，更要关注情感和态度的形成与发展；既要关注数学学习的结果与成效，更要关注过程的变化与发展。基础教育课程改革纲要（试行）指出：“评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”7在教学过程中对学生的情感进行积极评价，是一项非常重要的内容。学生的学习价值观、学习态度、学习兴

16、趣、学习动机以及学生对自我的认识等情感因素直接影响到教学目标的实现和学生认知的发展，如何发挥情感评价的教学功能，将情感评价的教学功能有效地融合于课堂教学，本文就此进行了探讨。（一）情感评价的教学功能情感评价作为课堂教学的一个相当活跃的因素，促使教师关注学生在学习过程中表现出来的兴趣、态度、意志、自信心、价值取向等非智力因素，帮助教师决策、调整教学方案，有利于帮助学生认识自我、建立自信，并激发其内在发展动力，促进学生以积极的心态投入学习，实现课堂教学目标和学生的认知和谐发展。1、有助于教学关注学生情感在我国“为评价而教”的传统根深蒂固，评什么以及怎么评直接影响着教学的内容与方法。在这样的氛围下，

17、重视情感领域的评价，实施情感的评价能够促使教师的教学关注学生在情感方面的发展变化，开展培养学生情感的有关活动。从某种意义上说，情感评价可以使教师意识到学生的情感表现非常重要，需要正式的评价，很可能影响教学的质量和学生的学习行为。因此，教师为了端正学生对他所教学科的态度, 维持学生的学习兴趣，在教学过程中会有意识地改善学生的情感状态，主动寻找有效的策略培养学生积极的情感、态度与价值观，关注教学目标在情感方面的体现，促进学生情感领域的发展2、有助于调整教学方案情感评价除了作为一个教学目标之外，如果管理得好，还可以帮助教师决定在教学方案中是否需要某些调整。8比如，假设9月份有60的学生对数学课程很感

18、兴趣，而到了12月份感兴趣的学生数量直线下降，只有25。这就向教师传达了一个十分清楚的信息，在10月末或者12月初发生了一些影响重大的事件。这就需要教师反思自己的教学设计、教学策略、教学评价方面是否存在问题，并主动寻找有效的教学策略培养学生积极的学习态度，努力在教学中激发学生的学习兴趣，从而使学生对所学科目的态度变得比较积极。所以说，定期对学生的情感状态进行监控，有助于教师决策在教学方案中需要哪种类型的转变。3、有助于教育目标的全面实现新课程标准明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本。情感教

19、育是完整科学教育过程中的一个有机组成部分，情感相对于知识、能力和技能来说，是同等重要的教育结果。美国教育测量学专家波帕姆（W.James Popham）甚至认为情感比认知能力还重要。情感评价作为课程评价的内容之一，能够有效纠正认知学习与情感培养长期失衡的现象，突出教学评价改革的重点，并且能够对教育教学产生积极的导向作用，引起教师和学生对情感教育的高度重视，从而促进教育目标的全面实现。4、有助于促进学生的全面发展新课程标准的评价是以全面考察学生的学习状况、激励学生的学习热情和促进学生全面发展为目的的，要发挥评价的激励功能、激发学生学习的积极性，就必须关注学生的情感评价。情感评价与传统的课程评价方

20、法不同，它关注的不仅是学习结果，它更加关注学生学习过程中所反映出来的情感态度、学习策略等方面的发展并由此做出评价，目的是激励学生学习、帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。对学生进行情感评价的过程也是关注学生成长发展的过程，多维度的情感评价提供了多次评价学生的机会，从多个角度、多方面去看待每一个学生，肯定他们的点滴进步，激发学生作为学习者良好的感觉因素，让每位学生在自尊、自信中快乐成长，从而实现学生的全面发展。（二）、情感评价与课堂教学的整合策略1、明确教学目标、树立正确的学习价值观实施有效教学的前提是明确教学目标。教学目标一般分为认知目标、情感目标和能力目标。整个教学

21、工作必须紧紧围绕教学目标进行，将明确的教学目标有效地落实到每一个学生身上。这样，学生的学习就有了明确的目的，才能激发起强烈的求知欲望，积极主动地为实现这些目标而努力学习。奥苏贝尔曾说过：“当一个人清醒地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就成为一种有力的动机”。所谓学习价值观（View on values of learning），是指学生对学习目的、学习内容、学习要求以及学习结果重要性的认识和评价。它的突出特点是，在较长的时间里不会发生多大变化，有相对的稳定性和持久性。学习价值观的评价一般包括以下4个方面：（1）对知识内容有用性的看法；（2）对学

22、习活动目的的认识；（3）对学业要求的认同；（4）对培养自我学习能力意义的理解。9学习价值观是学生对于学习的总体认识，包括“为什么学”、“学什么”、“学到什么程度”以及“学习结果的效用”等问题，它之于学生犹如灯塔之于航船、引擎之于汽车。有了明确的教学目标和正确的学习价值观，就解决了学习动力问题。因此，教师应该尽早了解学生的学习价值观，结合学科教学的实际进行正确有利的引导。2、建立融洽的师生关系，培养学生积极的学习态度所谓学习态度，是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，是学习者对学习持有的积极、肯定的或者消极、否定的反映倾向。它也是个人对学习所抱有的一种内在的心理准备状态，

23、具有一定的持久性和稳定性的特点。心理学家的研究结果表明，学生的学习态度不仅直接影响学习行为，而且还直接影响着学习效果。我们可以发现，那些喜欢学习，认为学习很有意义的学生，课堂上注意听讲，按时完成作业，学习成绩优良。相反，那些对学习不感兴趣，认为学习无用的学生，课堂行为问题多，学习成绩也差。因此，教师必须意识到学习态度是学生成长的基础，也是稳定学习的重要因素。教师与学生之间的关系是否融洽是影响学生学习态度的一种不可忽视的重要因素。如果师生关系和谐、融洽，学生喜欢任课教师，那么学生就自然而然喜爱他所教的那门功课，乐意接受他所讲授的课程，从而产生积极的学习态度正所谓“亲其师，信其道”。教师要相信每个

24、学生都有学习的潜能，尊重学生的观点和思维，与学生进行充分的沟通与交流，建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，为课堂教学的顺利开展提供保障。3、创新教学方法，激发学生的学习兴趣爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。学生有了学习兴趣，就会积极主动地投入学习中去，充分发挥作为学习主体的主观能动性；学生若缺乏兴趣，就容易产生厌学情绪。在课堂教学中，如何活跃课堂气氛，使学生乐意参与学习？实践表明，教师只有不断地创新自己的教学方法，在课堂上增加学生感兴趣的内容，设计学生感兴趣的活动，让学习更贴进学生生活，从而激发学生的情感和学习兴趣，最大限度地提高

25、课堂教学的实效。教学方法的创新对教师的自身素质提出了更高的要求。教师必须创设接近学生生活实际的问题情境和良好的学习氛围，增加教学的艺术性、趣味性和形象性，以此激发学生的求知欲，保持学习的原动力。教师通过观察学生在课堂教学中的各种表现即可判断学生的学习兴趣，而且不易被学生察觉，能够对学生的学习兴趣形成较为准确和清晰的认识。4、创设问题情境、激发学生的学习动机奥苏贝尔认为学习者所有的指向学业的行为或者说成就动机都可以指向三个方面的内驱力加以解释，它们是认知内驱力（内在动机）、自我提高内驱力和附属内驱力。10其中认知内驱力（内在动机）指向学习任务本身（为了获得知识），是一种要求理解事物、掌握知识，以

26、及系统地阐述问题并解决问题的需要。研究表明，认知内驱力（内在动机）在课堂学习中是一种最重要和最稳定的动机，它对学习起很大的推动作用。情境认知学习理论认为，情境是一切认知和学习活动的基础。学生的学习兴趣、学习愿望是在一定情境中发生的，但并非所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推动作用，只有那些带有探索因素的问题性情境，才能具有强大的吸引力，才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用。所谓创设问题情境，就是充分利用学生的好奇心和求知欲，设置容易引发学生认知冲突的学习情境，把学生引入问题求解的课堂教学中，激发学生的学习愿望，从而让学生积极主动地去发现问题5、进行及时评价、强化学生的自我概

27、念自我概念是指人对自身的认识及对周围事物关系的各种体验。它是认识、情感、意志的综合体，是人心理发展过程中一个极为重要的方面。自我概念包括当事人对自己身份的界定（“我是谁”）、对自己能力的认识（“我能做什么”）以及对自己的理想或要求（“我应该怎样”）。学生的自我概念就是指学生对于自身作为学习者的认识以及学习过程的认知体验。学生自我概念的形成与教师的评价有着密切的关系，尤其是处在自我概念萌生时期的中小学生，非常在乎他们心目中的权威教师对他们的评价，有时教师课堂中无意的一句话都可能使学生的自我概念发生变化。评价是对学生的一种肯定、一种鼓励。新课程强调对学生的尊重和赞赏。因此，在课堂教学中，教师应该尽量给予学生一些表现的机会和多种鼓励，捕捉学生的思维亮点，在最恰当的时机进行及时评价。对每个学生的一次精彩的发言，一个独到的见解，一回勇敢的尝试，一次进步的努力，都应当及时评价、表扬和激励，让他们充分体验学习的乐趣，享受成功带来的喜悦。即使是错误或不够准确的理解，也应当鼓励学生正视自己的错误和不足，形成积极的情感、态度和价值观，帮助学生认识自我，树立学习的自信心。通过这样的及时引导和评价逐渐让学生在学习的