初中数学教学中创设情境式教学

1、.初中数学教学中创设情境式教学【论文】成功的教学所需要的不是强迫，而是激发学生的兴趣。在聋生的课堂教学中，老师要结合本区域实际情况努力创设各种有效情境，让学生在生动详细的情境中主动参与数学学习活动，让他们现实情境中体验和理解数学，获取数学知识，使他们对学习数学产生兴趣，勇于探究，大胆创新。“成功的教学所需要的不是强迫，而是激发学生的兴趣。托尔斯泰语我国古代大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。?只有“好之“乐之才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。而学生的兴趣源自于详细情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣、施行主体教育的主阵地。在课堂教学中，老师如何结合本区域

2、实际情况创设各种有效情境激发学生的学习兴趣呢？下面，我就结合自己这几年来的教学理论，谈谈在课堂教学中的几点尝试。一、创设自由、宽松、民主、和谐的课堂气氛，激发学习兴趣陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能到达心的深处。因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的根底，也是实现主体性参与教学的前提。在课堂教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂气氛，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，积极主动地探究。对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、保护他们，

3、使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，擅长发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学为“我要学，积极主动的参与学习。二、创设问题情境，引发学习兴趣学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境，一个好的问题情境，也常常有“一石激起千层浪的效果，使学生感到心奋，能主动地参与，自主地探究。所以在以问题为中心的小学数学课堂教学形式的研究中，人们已经有了“创设情境是学生提出数学问题的前提的研究，而且形式的问世指日可待。思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活泼状态。因此，我们

4、可以根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动。使教学内容更具有真实性、兴趣性、问题性、开放性，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联络，学生也会品味到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，会真正体会到学习数学的乐趣。三、情境的创设要为新旧知识的衔接创造条件认知心理学认为，学生在学习某一新的数学知识之前应该有一个相对稳定的认知构造，这个构造往往距新知还有一段间隔 ，即或就是一步之差，教学也要要求找准新旧知识的衔接点，设计恰当的内容，充当新旧知识链结的“亚目的，前苏联心理学家维果茨基把这个“亚目的叫做学生

5、学习的“最近开展区。这样，不仅可以为学生知识的有效链结创造条件，为实现新知的内化打下坚实的根底，同时还可以，为知识的过渡给人以自然顺利的美感。数学知识前后连接严密，无理方程要去掉根号化为有理方程；有理方程中的分式方程要去掉分母化为整式方程；整式方程中的高次方程要降次为一次方程或二次方程；多元方程要消元化为一元方程。四、根据耳聋学生年级和年龄特点，唤起学习兴趣高年级的聋生注意时间长，耐力较持久，自控力也较好，思维呈连续性，学习积极性高，许多有攻坚、显示自己聪明才智的心理。在教学中要有技巧，在教学中充分利用学生的好奇心。在教学中擅长制造悬念，适当的沉默或等待，恰当的比喻，敏锐的洞察力都将聋生的注意

6、力吸引到教学中来，并有益于学生思维的动化。运用直观教具教学。聋哑学生的思维还处于形象思维阶段，抽象逻辑思维才能差。以感性材料为起点，贯彻抽象与详细相结合的原那么，充分利用图片模具、多媒体、声、光、灯等直观教具进展生动形象详细的演示，丰富学生的感性认识，使学生在观察、分析、判断联想的过程中开拓思路，加深理解。活泼好动是聋生的特点，老师在教学中应尽可能创造条件，让学生动手操作，使枯燥的学习变为详细有趣的东西，在理论活动中尝到探究知识的乐趣。五、创设竞争性情境，调动学习兴趣其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科

7、涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。国内外的大量研究说明，在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中，我们可适当创设竞争情境，引入竞争教学形式，为学生创造展示自我、表现自我的时机，激发学习兴趣。如在做练习时

8、，我们可以设计形式多样的竞争：把竞争带入课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理特点，在老师的引导调动下便可为课堂教学创设一种合适学生的竞争气氛，有效地进步学生的学习兴趣。学生在竞争中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地进步了学生的学习兴趣。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并