初中数学作业批改之我见

1、.初中数学作业修改之我见修改作业是对课堂教学的补充与进步,对于数学老师指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着至关重要的作用。对数学作业的修改,许多老师习惯于“全批全改,用“、“×等来评判正误,采用百分制量分或打等级。但这样做弊端多多,一是老师花费在评改作业上的时间过多,二是学生完全处于被动地位,三是师生双方获得的信息失真度很大如何更好地通过作业的修改发挥师生双主体作用,是一个至关重要的问题。修改作业，问题考虑，数学一、修改方式多样1.全批全改。由于学校对教学六认真的详细要求,数学课堂作业本要求全批全改,这是老师对待学生最具责任心的表达,在全面理解每位学生的作业情况下,非常利

2、于对作业进展针对性地讲评。2.学生互批。有些课堂作业,老师必须在第一时间理解学生的掌握情况,以利于下一教学环节的展开,就可以发动学生学生互批。把不同程度的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组。课前几分钟由老师提供参考答案,小组内互相修改,并把修改的情况向老师汇报典型范例及错题情况。老师对修改后的作业要进展抽查,理解作业和修改的情况,对作业中存在的明显问题要复批或面批。3.当堂面批。除了课后作业得收上来以后批,其他能当堂批的就应该当堂面批,便于指出学生个性化的错误。采用集体讨论答案,简单的作业可当堂集中修改。4.穿插修改。有些综合性的练习卷也可以采用学生穿插修改,既是老师讲评卷子,又是学生修改

3、卷子,一举两得,但假如是同桌互批学生往往过多地关心自己的卷子,不能全心全意修改好同学的卷子,因此可采用跨大组的穿插修改。5.老师抽批。每天随机地在班里抽取某几列或某几大组,外加一些不太自觉的同学,或指定的同学的作业进展仔细修改,指出错误所在,及时地发现问题、纠正问题,使学生明白作业的错误所在。6.师生“会诊。对作业中出现的典型错题进展师生结合“会诊,分析错误原因,提出正确答案供学生参阅。对做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例,及时进展全班交流。二、加上恰当评语。加上评语便于学生更清楚地理解自己作业中的优缺点,还可加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步。1.方法指导当学生作业中

4、出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,老师可在错误的地方做上某种提示符号,让学生自己去考虑、改正,也可用评语指导学生对自己的解答过程进展自查,写上“运算顺序对吗、“读读法那么再做等。有的题目可用多种解法而学生只采用了一种,老师就可在旁边写上“爱动脑筋的你肯定还有高招!等。这样的评语利于激发学生的创新意识,大胆地想和做。2.鼓励学生对于作业做得又对又好的学生,除了打上分数或等第外,还可上各种评语。如“你真棒!对这类评语,学生充满了兴趣,学习数学的优势得到了顺势迁移。有的学生经常由于粗心而出错,老师应肯定其长处,增强其自信,再提出希望,如“和细心交朋友!等。这样,既不打击其自信,又利于学

5、生纠正不良倾向,逐步养成严谨的治学态度。老师更要擅长挖掘作业特别差的学生的闪光点,以鼓励性言语调动他们的积极性。如“你一定能行!“再细心一些,准行!三、革新作业评价1.多元主体修改课堂作业能及时反响教学质量,便于老师有效理解学生掌握知识与技能的情况。对课堂作业进展多元化的评价,可以调动学生主动解决问题,主动讨论解题方法的积极性。1老师评价。老师的评价直接影响学生学习的情绪和学习的兴趣。对学生有独特解法的地方,应多用鼓励性语言评价。如“你的思维真灵敏等等。对于学生缺乏的地方,那么要用开展性语言评价。如“我相信你再想一会,定会想出正确答案等。2学生自评,同桌互评。一些比较根底的堂上练习,可以放手让

6、学生先自我评价,再同桌互评。这样,通过内省与反思,有利于调动学生的内动力,养成练习后能自我反思的好习惯;同桌互评,有利于学生与学生之间的交流,在交流中悟出真理。3小组互评。对于堂上一些拓展性的练习,可先让学生独立考虑完成后,再小组讨论,互相评价学习结果,最后再由老师进一步评价。这样的评价方式,给学生营造了一个和谐团结的学习气氛。在互相交流中,以优带差,到达互相促进,互相鼓励的目的。2.分项评价一篇好的作业是多种指标的综合表达。原有的优、良、及格等级制或百分制,千篇一律。老师可以在原有的根底上加以分级。例如,可用A、B、C等来表示。“A主要看解题过程根据是否合理,步骤是否完好,结果是否正确;“B

7、主要看所用文字、符号、图形是否正确,书写是否整洁,作业格式是否标准;“C主要看是否具有创新精神,有自己特有的见解。3.延迟评价生的知识根底,智力程度和学习态度是不平衡的,即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多,过严重时,为了防止学生作业等级太低,心理压力太大,以及产生知识上的脱节和恶性循环,可以采取延迟评价等级的修改策略。等学生弄清了错误原因,补充了所欠缺的知识,将作业重做之后,再进展评判。4.一题多评唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学

8、官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业到达较高程度,得到自己满意的等级。为了调动学生进一步进步作业质量的积极性,我们可以采取一题多评,逐次进步等级的修改策略。当作业发给学生以后,假如他们可以纠正错误,弥补缺乏,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给以进步等级,调动他的积极性。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的