《做家务》教学设计

1、做家务教学设计您现在正在阅读的做家务教学设计文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源 !做家务教学设计教学内容 教材1415页2的乘法口诀学习目标 知识与技能：让学生利用经验规律探索编制 2 的乘法口诀， 掌握 2 的 乘法口诀，会用 2 的乘法口诀解决一些简单的实际问题 。 过程与方法： 1、结合摆碗筷的具体情境，使学生运用以前学过的连 加算出得数。2、借助编制 5 的乘法口诀的经验，经历编制 2 的乘法口诀的过程。 情感、态度与价值观：培养学生合作学习和利用数学的意识，体验数 学与日常生活密切关系。学习重点让学生利用经验规律探索编制 2 的乘法口诀， 掌握 2 的 乘法口诀。课前准

2、备投影、图片、小棒、口算卡片学习方法自主探讨教学设计环节教师活动学生活动情设 谈话：（用义乌方言讲故事）星期天，明明家里来了好多客人，爸爸 妈妈给客人烧菜、做饭，明明也过来帮着做家务活，你们看明明在做 什么呢？这节课，我们就通过摆筷子来学习 2 的乘法口诀。（板书课题：做家 务）观察回答（生：帮着摆碗筷。 ）问题探究谈话：小明要摆几双筷子？我们一起来帮小明摆一摆。 摆一摆，数一数。（1）请每位同学用小棒代替筷子摆一摆。想一想：共要摆几次。 （9 次）要求边摆边说：一双筷子有 2 根， 2双筷子有 4根（2）学生自己动手摆。（3）汇报：你摆了几双筷子？共几根？你是怎样数的？（4）比一比看谁数得又

3、对又快！ 先让每个学生看着摆的小棒与同桌互相说， 然后全班闭着眼睛说， 个 别说。填一填。（同学们摆的很好，能不能一边摆一边填上第 14 页的表格？）1）观察思考。这个表格表示什么意思？（2）试一试。独立把书上的表格填完整。 （3）交流订正。你填的数是几？为什么填这个数？说说你的算法。 4试一试。（1）根据表格写乘法算式。1双筷子 2根也就是几个 2？（1 个 2），1个 2是 2，用乘法算式表示， 你们会吗？2 双筷子呢？（ 2 个 2）2 个 2 是 4，乘法算式又是怎样的呢？ 师：同学们很聪明，那你们能根据表格写出 3双、4双、5双 9双所 对应的乘法算式吗？（老师按顺序板书乘法算式）

4、xxjxsj 小学教学设 计网（2）根据乘法算式，编一编乘法口诀。 同学们，上节课我们已学了 5的乘法口诀。想一想， 5 的乘法口诀是 怎么编的呢？你们能根据这 9 个乘法算式编出对应的 2的乘法口诀 吗？（能）并整理 2 的乘法口诀。（3）学生齐读乘法口诀，并仔细观察： 2 的乘法口诀有什么特点？ 5读一读、记一记。（1）按顺序齐背。（2）教师与学生、学生与学生对口令。（3）教师指表格中任一组信息，学生说口诀。 学生独立用小棒摆一摆，边摆边说（两根两根跳着数： 2，4，6，8，18 根。）认真观察操作后同桌互说。2、完成填表格。先数一双 2根，2双就是在一双的基础上加 2根，即用 2连加的方

5、法。 试一试12=2。22 = 43、独立列算式，小组交流汇报4、通过小组合作的方式，完成编制乘法口诀5、对口令游戏实践应用做练习，进行星际争霸大赛1游戏（小蜜蜂采花蜜）。计算哪乘法时用二三得六这个口诀？二八 十六呢？看口诀写乘法算式。（ 1）二九十八 （ 2）五八四十2对口令 23， 32，对口诀二三得六3、比一比，谁获胜了？（第 3 题）4、综合拓展题。（15页第 4 题） 学生独立完成，然后反馈订正。要求学生说说是怎样想的 23，32。师生对口令，小组之间对口令。独立做：每人两只手， 4人就有 4个 2只。（2*4=8 ）一只手有 5个手指， 8只手就有 8个 5。（5*8=40） 课堂

6、总 结 课堂总结：请小朋友谈谈本节课的学习收获。板书设计 做家务几双筷子 1 2 3 4 5 6 7 8 9几根筷子 2 412=2 一二得二22=4 二二得四23=624=825=1026=1227=14 28=1629=18教学反思经过实际教学检验，成功方面有：(1) 新课以学生日常生活中最熟悉的做家务摆碗筷具体生活情境导 入，与生活密切联系，激发了学生学习数学的兴趣；(2) 学生通过动手操作，动脑想，动口与同学交流，培养了学生合作 意识与探索精神；(3) 通过多种形式的练习，激发了学生主动参与的积极性，巩固了新 知，拓展了思维。不足：学生在回答老师提出的问题时，语言表达能力欠佳，以后在这

7、 方面要加强培养。要练说，先练胆。 说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说 话时显得胆怯： 有的结巴重复， 面红耳赤；有的声音极低， 自讲自听； 有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我 抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语 言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作 亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二 是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。 或在课堂教学中， 改变过去老 师讲学生听的传统的教学模式， 取消了先举手后发言的约束， 多采取 自由讨论和谈话的形式， 给每个幼儿较多的当众说话的机会， 培养幼 儿

8、爱说话敢说话的兴趣， 对一些说话有困难的幼儿， 我总是认真地耐 心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和 把话说好的信心。 三是要提明确的说话要求， 在说话训练中不断提高， 我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用 眼神。对说得好的幼儿， 即使是某一方面， 我都抓住教育， 提出表扬， 并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提 高。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为 “教谕 ”。至 元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称 “教习 ”。 到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用 “教习 ”一称。其实 “教谕”在明清

9、时还有学官一意， 即主管县一级的教育生员。 而相应府和州掌管教育 生员者则谓 “教授”和“学正”。“教授 ”学“正”和“教谕”的副手一律称 “训 导”。于民间，特别是汉代以后，对于在 “校”或“学”中传授经学者也 称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为 “院长、西席、讲席 ”等。体会：学生在进行小组合作、探索编乘法算 式与口诀时， 如果有些学生有困难， 老师可以先让个别编得好的小组 说说他们是怎么样编的， 再让全体同学进行第二次合作探索， 效果会 更好。一般说来， “教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初 学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰： “师者教人以不及，故谓师为 师资也 ”。这儿的