高效课堂集体备课心得体会.doc

1、高效课堂集体备课心得体会第一篇：高效课堂集体备课心得体会“集体备课”假如是为了强调“集体人多势众”这个含义，确实有搞成“体力活”之嫌；假如为了强调“集体智慧”，这应该是其本意，也应该是其所向。这样称“集体”就只说了表层的一面，所以我们可以称其为“集智备课”更能传递给大家一种思想能量，一种智慧创造。一、集智备课的内涵高效课堂下的集智备课是指老师以学科组或者备课组老师团队为根本单位，发挥集体智慧，合理分工，有效合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又到达师生共享的生态教育理念的导学案的教学活动。1、集智备课中的“集体”，通常是指由同教材老师组成的“备课组”。2、集智备课中的“课”，在高效课堂的导学

2、案设计上，从学生使用的角度讲，通常是针对课时或课题备的“课”。通过集智备课形成的导学案，只是导学案设计程序中一道重要的“工序”，但仍是个“粗加工”过程，并不是最后形成的课前每位师生共用的那份导学案。在集智备课之后，还要经过每位老师“二次设计”的过程，甚至在“二次设计”时，也需要学生参与其中。通过集智备课或老师个人“二次设计”最后形成的案不再是传统意义上老师使用的教案，而是师生可以共用的导学案。二、集智备课与个人备课的关系个体有备而来是前提，集体彼此分享是关键；个体再备而用是目的，共同进步、共同成长是归宿。在个人准备不充分的情况下，进展集智备课未必对老师个人有利。然而经过集智备课形成的导学案，假

3、如不进展老师个性化的“二次设计”，上课直接拿来使用，忽略了班级间和学生间学情差异，也会使老师教学和学生学习陷入低效。个人备课与集智备课必须有所侧重，有所不同。假如集智备课解决的是完全可以靠个人或者私下交流就可以解决的教学内容和教学枝节问题，而疏于解决个人备课难以解决的共性问题，比方学法指导问题、课程开发问题、整体教学策略设计问题等，那么这样的集智备课就失去了真正存在的价值和意义。在备课中最为关键的应该是“备学生”。“备学生”就是“备学情”、“备学法”，其他所有的“备”都必须以“备学生”为核心。从备课标、备教材的角度讲，集智备课占有很大优势，而假如从备学生这个角度讲，个人备课那么占有很大优势。集

4、智备课可以将个人备课的“短板”补齐，真正的备课恐怕还是要最终回到个性化备课上来，通过个人备课来将成果呈现。假如集智备课成为备课组老师的“导学案之和”，成为一人备课大家共享的“投机行为”，成为上资料下载的“拼盘”，成为一个统一标准的“流水线作业”，那么这样的集智备课不仅不会促进师生开展，还会成为阻碍师生个人开展的力量。三、集智备课的根本流程在集体备课前，要做有关准备工作，概括为“四定”：定时间、定地点、定课题、定执笔人。集智备课应本着“合作性、研究性、过程性、创新性、高效性”的根本原那么进展。常用的备课流程是：个人“初备”备课组“集备”个人“复备”课上“续备”课后“补备”。1、个人“初备”：全组

5、老师首先进展个人备课，形成“初案”。老师要立足“以学定教，因材施教，尊重差异”的原那么，以“备学生”为前提和核心，做“五个围绕”：1围绕课程标准，深化钻研教材及整合课程资；2围绕三维目的落实，进展重难点的打破设计、教与学的根本策略设计、教学情境设计；3围绕高效课堂教学的根本环节，预设学生独学、对学、群学及达标训练的主要问题，并准备问题拓展生成的多种预设；4围绕个人备课中的问题，做集智备课发言准备；5围绕课堂时间，做课堂各环节的时间预设。2、备课组“集备”：完成导学案设计的主要框架，通过集智备课初步形成师生共用的导学案“共案”。集智备课时，老师轮流发言，重点从以下五个方面发言：1站在教者、学者、

6、作者或编者的角度进展教材分析p 和本挖掘，包括知识点、重点、难点、知识链接点、课程资的开发、个性化的解读等；2说明教学过程设计意图，让同伴明白你为什么要这样设计；3分析p 教学环节设计是否符合高效课堂教学形式的一般要求，重点放在目的的达成与重难点的打破设计分析p 上；4说明问题设计及其意图，对课堂有效生成性问题的预案准备；5提出备课时的困惑和问题。3、个人“复备”：形成个性化导学案“个案”。老师要在集体研讨的导学案的根底上进展个人二次备课，将老师课堂的组织、发动、引导、激趣、点拔等教学设计利用导学案上的老师复备栏进一步详细完善。4、课上“续备”：老师通过课中个人“续备”，形成“续案”。老师在课

7、堂上要根据对学生学情的动态性调查，及时把握学生学习进程和课堂即时性问题生成，印证真实的课堂情境与导学案预设的差距，及时调整教学策略，帮助学生修正学习方案。5、课后“补备”：“补备”是一个课后反思与修订的过程，课后反思对导学案进展补充形成“补案”。(来 ：w.hw.)对于高效课堂来讲，课堂上充满了开放性、动态生成性、创造性，在教学过程中肯定有很多老师预设之外的生成。老师要就导学案施行过程中的启发、瞬间的灵感、困惑等反思记下来，进一步对导学案进展修订，在下一次集智备课时将心得体验与困惑进展组内交流讨论。四、集智备课的组织与管理1、建立备课组织；完善备课制度；建立评价机制。在评价方面要注重质性评价与

8、量化评价相结合；过程性评价与结果性评价相结合；自评与他评相结合；个人评价与备课组评价相结合。为了检验备课效果，教学管理者要跟踪课堂，全程关注导学案在实际操作中的实效性，通过课堂学生学习的效果来检验备课的效果，从而实现评价的过程性和结果性的统一。2、集智备课防止走入的误区1集智备课防止无“备”而来。集智备课要在个人独立备课的根底上进展。没有较充分的个人“初备”，集智备课就成了“瞎扯淡”，盲无目的，没有主题，势必导致低效或者无效。个人备课是前提，是根底，集智备课是完善、是提升。2集智备课防止“包干到户”。不能每位老师轮流主笔备一局部内容，全组人员其享。3集智备课防止“目中无人”。不能一切以老师的教

9、为中心，要关注学生的学，关注课堂的生成和学生的创造。4集智备课防止“千人一面”、“行篇一律”。集智备课既要强调共同研讨，又要突出个性特色，这里的个性不仅指教情、师情，更重要的是指学情、生情。5集智备课要防止“手工制作”。集智备课的本质是研究，核心是研讨，目的是提升，要着力落实一个“研”字。杜绝走形式；杜绝粘贴、下载、剪贴等“拿来”。6集智备课防止“一言堂”。不能由中心发言人演“独角戏”，或者备课组长说了算，使其他老师“出工不出力”。第二篇：高效课堂集体备课心得体会高效课堂集体备课心得体会祁阳二中 刘朝晖“集体备课”假如是为了强调“集体人多势众”这个含义，确实有搞成“体力活”之嫌；假如为了强调“

10、集体智慧”，这应该是其本意，也应该是其所向。这样称“集体”就只说了表层的一面，所以我们可以称其为“集智备课”更能传递给大家一种思想能量，一种智慧创造。一、集智备课的内涵高效课堂下的集智备课是指老师以学科组或者备课组老师团队为根本单位，发挥集体智慧，合理分工，有效合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又到达师生共享的生态教育理念的导学案的教学活动。1、集智备课中的“集体”，通常是指由同教材老师组成的“备课组”。2、集智备课中的“课”，在高效课堂的导学案设计上，从学生使用的角度讲，通常是针对课时或课题备的“课”。通过集智备课形成的导学案，只是导学案设计程序中一道重要的“工序”，但仍是个“粗加工”过

11、程，并不是最后形成的课前每位师生共用的那份导学案。在集智备课之后，还要经过每位老师“二次设计”的过程，甚至在“二次设计”时，也需要学生参与其中。通过集智备课或老师个人“二次设计”最后形成的案不再是传统意义上老师使用的教案，而是师生可以共用的导学案。二、集智备课与个人备课的关系个体有备而来是前提，集体彼此分享是关键；个体再备而用是目的，共同进步、共同成长是归宿。在个人准备不充分的情况下，进展集智备课未必对老师个人有利。然而经过集智备课形成的导学案，假如不进展老师个性化的“二次设计”，上课直接拿来使用，忽略了班级间和学生间学情差异，也会使老师教学和学生学习陷入低效。个人备课与集智备课必须有所侧重，

12、有所不同。假如集智备课解决的是完全可以靠个人或者私下交流就可以解决的教学内容和教学枝节问题，而疏于解决个人备课难以解决的共性问题，比方学法指导问题、课程开发问题、整体教学策略设计问题等，那么这样的集智备课就失去了真正存在的价值和意义。在备课中最为关键的应该是“备学生”。“备学生”就是“备学情”、“备学法”，其他所有的“备”都必须以“备学生”为核心。从备课标、备教材的角度讲，集智备课占有很大优势，而假如从备学生这个角度讲，个人备课那么占有很大优势。集智备课可以将个人备课的“短板”补齐，真正的备课恐怕还是要最终回到个性化备课上来，通过个人备课来将成果呈现。假如集智备课成为备课组老师的“导学案之和”

13、，成为一人备课大家共享的“投机行为”，成为上资料下载的“拼盘”，成为一个统一标准的“流水线作业”，那么这样的集智备课不仅不会促进师生开展，还会成为阻碍师生个人开展的力量。三、集智备课的根本流程在集体备课前，要做有关准备工作，概括为“四定”：定时间、定地点、定课题、定执笔人。集智备课应本着“合作性、研究性、过程性、创新性、高效性”的根本原那么进展。常用的备课流程是：个人“初备”备课组“集备”个人“复备”课上“续备”课后“补备”。1、个人“初备”：全组老师首先进展个人备课，形成“初案”。老师要立足“以学定教，因材施教，尊重差异”的原那么，以“备学生”为前提和核心，做“五个围绕”：1围绕课程标准，深

14、化钻研教材及整合课程资；2围绕三维目的落实，进展重难点的打破设计、教与学的根本策略设计、教学情境设计；3围绕高效课堂教学的根本环节，预设学生独学、对学、群学及达标训练的主要问题，并准备问题拓展生成的多种预设；4围绕个人备课中的问题，做集智备课发言准备；5围绕课堂时间，做课堂各环节的时间预设。2、备课组“集备”：完成导学案设计的主要框架，通过集智备课初步形成师生共用的导学案“共案”。集智备课时，老师轮流发言，重点从以下五个方面发言：1站在教者、学者、作者或编者的角度进展教材分析p 和本挖掘，包括知识点、重点、难点、知识链接点、课程资的开发、个性化的解读等；2说明教学过程设计意图，让同伴明白你为什

15、么要这样设计；3分析p 教学环节设计是否符合高效课堂教学形式的一般要求，重点放在目的的达成与重难点的打破设计分析p 上；4说明问题设计及其意图，对课堂有效生成性问题的预案准备；5提出备课时的困惑和问题。3、个人“复备”：形成个性化导学案“个案”。老师要在集体研讨的导学案的根底上进展个人二次备课，将老师课堂的组织、发动、引导、激趣、点拔等教学设计利用导学案上的老师复备栏进一步详细完善。4、课上“续备”：老师通过课中个人“续备”，形成“续案”。老师在课堂上要根据对学生学情的动态性调查，及时把握学生学习进程和课堂即时性问题生成，印证真实的课堂情境与导学案预设的差距，及时调整教学策略，帮助学生修正学习

16、方案。5、课后“补备”：“补备”是一个课后反思与修订的过程，课后反思对导学案进展补充形成“补案”。对于高效课堂来讲，课堂上充满了开放性、动态生成性、创造性，在教学过程中肯定有很多老师预设之外的生成。老师要就导学案施行过程中的启发、瞬间的灵感、困惑等反思记下来，进一步对导学案进展修订，在下一次集智备课时将心得体验与困惑进展组内交流讨论。四、集智备课的组织与管理1、建立备课组织；完善备课制度；建立评价机制。在评价方面要注重质性评价与量化评价相结合；过程性评价与结果性评价相结合；自评与他评相结合；个人评价与备课组评价相结合。为了检验备课效果，教学管理者要跟踪课堂，全程关注导学案在实际操作中的实效性，

17、通过课堂学生学习的效果来检验备课的效果，从而实现评价的过程性和结果性的统一。2、集智备课防止走入的误区1集智备课防止无“备”而来。集智备课要在个人独立备课的根底上进展。没有较充分的个人“初备”，集智备课就成了“瞎扯淡”，盲无目的，没有主题，势必导致低效或者无效。个人备课是前提，是根底，集智备课是完善、是提升。2集智备课防止“包干到户”。不能每位老师轮流主笔备一局部内容，全组人员其享。3集智备课防止“目中无人”。不能一切以老师的教为中心，要关注学生的学，关注课堂的生成和学生的创造。4集智备课防止“千人一面”、“行篇一律”。集智备课既要强调共同研讨，又要突出个性特色，这里的个性不仅指教情、师情，更

18、重要的是指学情、生情。5集智备课要防止“手工制作”。集智备课的本质是研究，核心是研讨，目的是提升，要着力落实一个“研”字。杜绝走形式；杜绝粘贴、下载、剪贴等“拿来”。6集智备课防止“一言堂”。不能由中心发言人演“独角戏”，或者备课组长说了算，使其他老师“出工不出力”。第三篇：高效课堂集体备课自主构建模型,进步课堂教学效率主题教研集体备课活动记录主持人：韩敏记录人：胡贺平一、主持人讲话：实现个人备课与集体备课相结合。分课题：自主构建模型,进步课堂教学效率根本过程：初备研讨个人精备上课二、魏军强发言：1.本年级进展了初步的讨论，确定了备课主题2.详细如下：一、说教材加法结合律是人教版小学数学四年级

19、下册第三单元的第二课，它是在加法意义的根底上进展教学的，是继加法交换律之后的加法第二个运算定律，学加法结合律，对于加法的简便运算，进步计算速度和准确程度很有帮助。由于加法结合律是在连加法运算顺序发生变化结果不变根底上，归纳概括出来的，同加法交换律相比比拟抽象，因此我在设计时，注重引导学生通过实例观察尝试探究得出加法结合律的详细内容。这样从详细到抽象，符合学生认知规律，不仅可以分散教学难点，而且能突出教学重点，解决了教学关键，更重要的是充分发挥了学生学习的主动性和能动性。二、说学情学生虽然在此前的学习中，对四那么运算中的一些性质和规律有感性的认识，但加法结合律毕竟是属于理性的总结和概括，比拟抽象

20、，学生不易理解和掌握。因此，老师在教学过程中，要利用学生已经掌握的知识，让学生独立解答，然后引导学生分析p 、比拟不同的方法，并通过自己的举例发现规律，概括出相应的运算律。三、说目的根据以上教材内容和构造的分析p ，考虑到学生已有的心理构造特征，我确定了如下教学目的：1、理解并掌握加法结合律，并可以用字母来表示加法结合律。2、经历探究加法结合律的过程，通过对熟悉的实际问题的解决，进展比拟和分析p ，发现并概括出运算定律。3、在详细情境中体会应用加法结合律进展简便计算的实际意义，感受到加法结合律的价值，与日常生活的亲密联络，形成一定得应用意识。重点：理解并掌握加法结合律，能用字母来表示加法结合律

21、。难点：经历探究加法结合律的过程，发现并概括出运算定律。四、说教学和学法教法：本节课，我主要采用了探究式教学法，让学生动手操作，主动去探究。我以学生身边熟悉的情境为教学的切入点，激发学生的求知欲，为学生进展教学活动创设了良的气氛。为学生提供自主探究的时间和空间，使学生经历加法结合律产生的形成的过程，同时也在学习活动过程中获得成功的体验，增强学生学习数学的信心。学法：学生的数学学习活动不仅仅限于对概念结论和技能的记忆、模拟和积累。更要是的是会独立考虑、自主探究、动手理论、合作交流等。详细的教法和学法，我将落实到下面的教学过程当中：五、说教学过程一复习导入先复习上一节课加法交换律的内容，出示四个算

22、式让学生填空。这样既能稳固旧知，也为探究新知打下根底。45+75=75+( ) ( )+156=( )+24483+57=( )+( ) a+300=+二探究新知1、出例如2主题图，学生说图上的信息，从创设的贴近学生的生活情境出发，让学生自由地提问，培养学生的发散性思维和问题意识。对于学生提出的简单问题进展解答，之后再一起来研究问题“这三天一共骑了多少千米？”请学生自己尝试列式，并想想为什么这样列式，老师巡视指导。2、学生答复，老师有意识地板书：并让答复的同学说说这么列式是怎么想的。 (88+104)+96=288(千米)88+104+9688+104+96104+96+88 之后再针对这两个

23、算式开展研究：(88+104)+9688+104+96让学生观察一下，这两个算式有什么关系。(参与运算的数一样，运算结果一样；运算顺序不同)你们能用什么符号连接？老师板书：(88+104)+96 =88+104+96请学生也举几个例子，引导学生把可以凑整十整百的数放在一起。3、给学生以充足的时间，充分的空间在小组探究交流，让他们不断地翻开自己的思维，反思自己的思维，改变自己的思维，通过同伴间的互相启发，积极互动，逐步打破本节课的重难点，学生自己归纳出“三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加，或者先把后两个数相加，再和第一个数相加，它们的和不变。”4、这样的描绘太长又难记，让学生想想加法

24、交换律，能用什么简便的方法来表示他们的发现，并自己尝试写一下。提示：用自己喜欢的图形、字母或符号来表示这一规律。板书：(a+b)+c=a+(b+c)这就是我们今天所学的一个运算定律 (板书：加法结合律)。三稳固练习我设计了三个层次的练习，而且形式多样，内容丰富，使全体同学都参与到有趣的数学学习中，又复习稳固了全课的内容。前两题是根底稳固题，是针对加法结合律的定义设计的填空和判断题。三四题是将加法交换律也放入了习题中，通过连线，选择，让学生可以区分加法结合律和加法交换律。五六题那么是在刚刚的习题上，提出了更高的要求，第五题是让学生自己运用简便方法计算三个数的相加。第六题那么是开放题，在一个算式中

25、，给学生两个数，一个空，让学生自己想出一个合适数来使计算简便一些。这样，我就把主动权再次交给学生，充分表达他们的主体性。5、用简便方法计算下面各题。132+93+682154+46+79+1216、大胆设想填一填。填上一个适宜的数使计算简便一些。680+298172+665+四课堂小结，布置作业。1、你有什么新的收获？有什么想和大家交流一下吗？让学生回忆今天所学的内容，并将其内化为自己的知识。2、应用加法运算定律，你能很快算出下面两个算式的和吗？或小明和爸爸，1加到10013579+11+13+151719246810+12+14+161820这是一道充满数学兴趣的考虑题，是对学有余力的学生提

26、出来的，让学生感受到数学的兴趣，增强对数学学习的兴趣。六、板书设计：加法结合律 (88+104)+9688+104+96=192+96=88+20=288=288(88+104)+96 = 88+104+96(a+b)+c=a+(b+c)韩敏：数学教学不仅要使学生获得数学知识，还要发挥教学内容的育人功能，使学生在多方面有所开展。教材希望学生在本单元的教学中认识运算律并开展初步的推理才能。为此，我认为设计一条鲜明的教学线索，在发现运算律、总结运算律的时候，都给学生留出自主探究的空间，为学生安排了丰富、多样、有效的学习活动。安排“引出一个实例，进展类似的实验，在众多案例中概括用符号表达”的教学过程

27、，引导学生充分地观察、实验、归纳、类比，获得正确的结论，是非常必要的。 魏俊伟：在恰当的练习中，发现新的问题，引出“加法有交换律和结合律，乘法是否也有交换律和结合律呢？”为后续学习打下伏笔。这样，既总结当课的教学内容，又产生悬念，把课堂延伸到课外，激发学生强烈的求知欲望，鼓励学生在今后的学习中不断地探究、发现、创新。张丽菊：在教学中，结合教法，引导学生在学习过程中体会学习观察、分析p 比拟、归纳、类推的数学思想和方法，鼓励学生独立考虑、勇于创新。让学生学会从新、旧知识的联络中，去发现规律，掌握新知，培养学生类比推理才能。利用老师从旁引导，学生自学，尝试练习等，训练他们独立考虑的才能和表达以老师

28、为主导，学生为主体的教学规律。胡晓霞：于本节课教材的内容与前面学生已掌握的知识有亲密的联络。教学中为了稳固所学知识，让学生自己发现问题，解决问题，我认为主要采用的方法是探究学习方式。让学生自己观察、考虑、感知、认识、归纳，老师通过扶放结合，让学生探究、讨论，最后得出结论，这样不仅培养了学生的学习兴趣和判断推理才能，而且又使学生养成独立考虑的良习惯。梁超：要充分发挥学生的主体作用，在教学中注意让学生自主探究、发现规律、理解规律，通过猜想验证，引导启发学生发现规律。引导学生积极、主动地参与到知识的形成过程中去。自始至终要注意培养学生观察、比拟、抽象概括才能，教给学生观察、比拟、抽象概括的方法。在教

29、学中不仅引导学生有序地观察比拟，还充分运用小组合作讨论的手段，进展小组合作讨论，各抒己见，取长补短，在观察到的感性材料的根底上加以抽象概括，形成结论。第四篇：高效课堂之集体备课高效课堂之集体备课主讲人;高丽1一、认识集体备课 1、概念;集体备课是最根本的校本教研形式， 是进步备课质量的重要备课形式。 集体备课是以学科备课组为根本单位，组织老师开展集体研读课标和教材、分析p 学情、制定学科教学方案、分解备课任务、审定备课提纲、研讨各类公开课、反应教学理论信息等系列活动。也就是说集体备课是在个人备课的根底上，同年级或不同年级班数较少的学校同学科老师坐下来，对某一教学内容进展讨论研究，从多角度、多方

30、面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种校本教研活动。22、集体备课的处有利于充分发挥集体智慧，做到知识共享；? 有利于准确把握教学的重难点，整体教学程度的进步；? 有利于增进老师之间的互相理解，营造一种交流、合作、研究的学术气氛； 有利于开发学校现有的教育资，推广学校优秀老师的教学经历，缩短年轻老师的成长周期，节减学校培训经费。有利于教研活动的开展；? 有利于资料共享，进步教学质量；3；二、集体备课的原那么1、合作原那么：同年级同学科老师要加强合作与交流，互相学习，共同研究，充分发挥集体的智慧和力量。2、时效原那么：集体备课力求从实际出发，解决实实在在的问题，让备课

31、真正为上课效劳。3、研究原那么：参与集体备课的老师要把参与集体备课当作是研究教材、研究教法、研究学生的研究性学习活动，积极参与、主动研究，在研究中发现问题，解决问题。4、统一性原那么：集体备课的本质是同步教学，详细施行中教学目的、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目的检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学理论。5、超前性原那么：分配撰写导学案的备课任务和提供导学案要有一定的超前性，任课老师的备课任务在制定学期教学方案时一并分配，便于老师早作准备，搜集资料，钻研大纲和教材。4：三、集体备课的操作流程重点内容1、组长分配任务：开学第一次

32、集体备课主要是备课组长召集组员制定教学方案和教学进度，结合教学工作方案，制定本组集体备课方案。例如：高三生物备课组工作方案，方案制定后人手一份，但并不是僵硬的按照上面的顺序，由于上课进度受多种因素的影响会通常会有变化，备课方案就随之会有改动。2、老师个人备个案：提早一周，确定中心发言人，对下一周的内容进展备课，主备人主要结合课标、教材和学生实际加强对学案的制定和详细使用的研究。在下次备课前3-5天拿出“导学案”初稿，并打印分发给各组员，各组员认真对学案进展分析p 和研究，构建上课思路，人人做发言准备。3、集体研讨确定导学案和教案：在规定的集体备课时间内进展集体研讨，首先由主备老师进展说课，着重

33、围绕如何确定教学目的、选择教学方法、设计教学流程，并要说明每个环节的设计意图和分析p 学生情况等，然后由备课组长按照环节顺序组织集体研讨，通过讨论活动，老师们再结合班级的特点和情况，发挥各自的主观能动性，对学案进展修改、补充、纠正、完善，形成合适学生的较为成熟的规的学案，最后统一印制后提早一节课分发给学生。教案那么根据集体讨论的教学流程结合自己的特色自己完成。例：人类遗传病与优生导学案2也就是说在集体研讨活动中，主备老师要做到:提早提供应本组老师统一的学案。说课。说课要涵盖教学设计的每一个环节。其他组员要做到：在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解，集思广益，使得教案和学案内容更加充实、完善。每一位老师在集体备课的根底上，要根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理