分数的意义教学反思

1、分数的意义教学反思合肥市和平小学花冲分校 章辉分数的意义是苏教版五年级数学下册第四单元第一课时的内容。本内容的教学重点是分数的意义，教学的难点是对分数意义的理解。教材注重利用各种直观手段，引导学生借助直观逐步加深对相关知识的理解。对此内容的学习，不仅可以扩展学生对数的认识，而且能够有效提升孩子思维的抽象水平，促进对现实生活中数量关系的进一步理解和把握。在三年级，学生已经学习了把一个物体（或图形）、几个物体组成的整体平均分成若干份，用几分之一、几分之几表示其中的一份或几份。但由于时间久远，很多孩子记忆不深。所以，在课的开始，教师利用flash制作的动画课件，首先出示一个月饼，再动画呈现被分成四份

2、，然后将分得的四份比较，发现每一份都是一样大的，从而得出，一个月饼被平均分成四份，并强调“平均分”。接着依次出示例题中三幅图片，一个长方形被平均分成8份，一米长直条被平均分成5份，在这里对第四幅图稍做强调，把六个圆片看作一个整体，用一个圆圈起来，把它平均分成三份。紧接着，动画演示每幅图的涂色过程，并让孩子用分数表示每幅图的涂色部分。在学生汇报所写分数时，教师引导学生说出每个分数所表示的意义。这一过程，旨在引导学生对三年级学过的分数的知识的回忆。接下来就是新课的教学了。新课教学分为三个环节，首先是认识单位“1”，第二是概括分数的意义，第三是揭示分数单位相关知识。这三部分内容的教学，教师都充分利用

3、了smart电子白板中嵌入的可操作flash课件。当教师出示第一个问题：“这些分数都是将什么平均分后得到的？”，教师适时点击课件，让学生直观感受到：一个月饼、一个长方形、一米长直条以及许多圆片组成的整体都可以被平均分，从而在此基础上引导学生建立单位“1”的概念。这样的处理比较感性，避免太过抽象，便于孩子理解。在此基础上，教师提出第二个问题：这些分数都是将单位“1”平均分成多少份呢？这时，配合flash课件的直观演示，让孩子不仅仅从分数上思考，更可以借助形象直观的图形观察，这些物体分别被平均分成了多少份？第三个问题的抛出：分别表示这样的几份呢？从写出的分数和课件的直观演示中，孩子很轻松地概括出了

4、分数的意义。在揭示分数单位之后，教师以第一幅图为例，介绍了1/4的分数单位。紧接着，教师带领学生观察第二幅图，说说5/8的分数单位是什么，以及5/8里有几个这样的分数单位，在解决这一问题时，同样也是充分利用了smart电子白板课件的可操作性，使孩子在直观感受的基础上，形成分数单位的表象。接着，让孩子观察比较分数和分数单位，找到它们之间的相同点，从而发现分数单位的特征。由于自身的水平欠缺，备课的时间有限，本课的教学有诸多的问题与遗憾。课堂教学中，教师的情绪不是很高，欠缺足够的激情，以致没有带动学生积极学习的激情与欲望。新课的教学稍显仓促，层次不是特别清晰，在介绍分数的分数单位时，有部分学生理解有

5、误，以至于在找1/4的分数单位时，有少数学生出现1或4这样的错误。由于课前思考的欠缺，在练一练的第二题中，出示问题：原本表示1/3的点，为什么又能用来表示2/6呢？这里的课件没有及时跟进，只出示了分数1/3，并没有出示分数2/6，虽然有孩子很好地解释了这个问题，但仍有学困生不能很好地理解，如果能直观地演示，效果可能更好。另外，是否还可以提出这样的问题：这个点既可以表示1/3，又可以表示2/6，也就说明了1/3的大小和2/6的大小一样大？这为之后学习通分、约分的学习做一个铺垫。练习八的第1题是在每个图里涂色表示2/3，在这里教师采用了让孩子用水彩笔涂色的形式，教师的意图是将学生的作品展示在黑板上，但在实际操作中发现，图片太小，根本无法展示，所以在实际教学中并没有张贴，只是让学生站出来简单地汇报，草草了事。由于时间安排得不合理，以至于练习八的第四题，说说分数的意义这一环节并没有完成。课后，教师在想，如果在之前的某些环节如能够更紧凑些，就不至于时间不够。第一小题，五一班学生，爱打乒乓球的人数占5/9。课中，教师只是让学生说说把谁看作单位“1”，把单位“1”平均分成几份，谁占了其中的几份。课后，教师反思了本题的编写意图，是否可以再提出问题：喜欢乒乓球的占全班的5/9，那么，不喜欢乒乓球的人数占全班的几分之几呢？5/9加4/9等于多少呢？这样处理是不是让孩子更理性地感受分