古诗三首 (2)

1、建结构 古诗三首（2课时） 教学目标：1背诵诗文积累语言。2理解古诗大意，体会作者浓浓的思乡之情。3学习“解诗题知大意悟诗情展诵读“古诗品读方法，进一步体会诗人借景抒情寓情于物的写法。前置作业：1查阅王安石、张籍两位诗人的资料，对他们的基本情况、籍贯故乡、人生经历有所了解，并做简要地记录。                          

2、;       2借助注释、工具书、联系语境，正确流利地朗读三首诗词，并尝试读懂古诗大意。教学过程：训练环节教师活动学生活动设计意图一、谈话导入，激发兴趣1同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？2.是呀，故乡的月亮总是那么令人怀念，今天我们首先要学习的就是一首与“月”有关的诗。3.揭示课题：王安石的泊船瓜洲 （教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节（bó p）及其不同的意义，选择正确的读音。）背诵与“月”相关的诗词。齐读课题。背诵和月亮有关的古诗，为学生搭建一个展示的平台，激发他们诵读古诗文的兴趣

3、，引发学生的阅读期待。二、解诗题，了解诗人。1.组织交流：课前，你们通过收集资料，了解了哪些相关信息？a“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。b王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。 2.解题：“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊” 的意思。）交流课前搜集的相关信息。倾听，补充信息。通过交流课前搜集的资料，对诗人及写作背景有一个初步的了解。解诗题，为学习诗句打下基础。三、整体把握，初步感知1.检查朗读。（读正确，读流利）2.出示小组学习单，指导小组自学讨论，初知大意。3、组织小组汇报，全班交流。指名朗读，注意读准字音，读通诗句。小组合作学习单：1. 小组内交流诗句大意。2、形成共识，

4、准备汇报。读通是读懂的前提，让学生借助课后注释，以学生自己的领悟来代替教师的讲解、分析，引导学生独立思考，加深学生理解。四、披文入情，感受诗境。1、你从哪些诗句中感受到作者的浓浓思乡之情？请随文批注。2、根据学生回答相机指导：a京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。说说你的体会与理解。（相机板书：靠家近还乡切）读出作者此刻的心情。指导朗读，突出关键词：“一水间”“只隔”“数”。b春风又绿江南岸，明月何时照我还。想象一下“春风又绿江南岸”会是怎样一幅美丽的春景图？引读：春暖花开，处处绿意盎然，令人遐想，读春回大地，一片生机勃勃，让人憧憬和向往，读花红柳绿，莺歌燕舞，令人由衷赞美在一水相间，隔山可望的近

5、距中，却不能满足他的还乡之愿，他只能望月相诉，对月想问引导读出来，并说出自己的理解。这望月相问是怎样的一种心情？3激疑、升华诗情：既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？（板书：不能还）4，简介当时的时代背景：（学生说到也可）（诗人为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还，为大家而舍小家的崇高境界，他从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情深深地震撼了我们。）5、齐声诵读。6、有家不能归，作者把这深深的思乡之情寄托在什么之上？（江南春景，一轮明月）这种表达方法叫：借景抒情（板书）自主品读，批注。自主参与集中交流。自由展开想象，说给同桌听，再集中交

6、流。在教师引导下朗读，表达情感。学生猜测原因，补充资料。小组挑战、分男女生激情诵读古诗。充分尊重学生独特的感受、体验和理解，通过将“绿”字换词、朗读体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。适时地介绍背景，帮学生体会文字背后蕴涵的意思。培养学生搜集和处理信息的能力。在反复吟诵中，入情入境地读，体会诗的意境。五、总结学法，自读感悟。1.引导总结方法：解诗题知大意悟诗情展诵读悟诗情：品诗句，入内心；想画面，悟诗境。下面我们用这种方法来继续学习秋思。2. 出示学习提示，组织自学。默读古诗，按下列步骤完成自主阅读：（1）读古诗，解诗题，了解诗人情况。（2）理解诗句大意。（3）随文批注：从哪些

7、诗句体会到作者的思乡之情，作者以什么为载体？3、组织集中交流。（1）读古诗，解诗题，了解诗人情况。张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。幼年家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下这首秋思（2）理解诗句大意。（3）从哪些诗句体会到作者的思乡之情，作者以什么为载体？a洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。老师有疑问了，风本无形，作者怎么能看见呢？为什么看见秋风，就想写家书呢？（秋风本无形，但它可使本叶黄落，百花凋零，给自然界带来秋光秋色，因而虽无形可见，却又处处可见。秋风与

8、秋风所带来的肃杀的秋景让作者心生凄凉，心中的愁闷与寂寞向谁倾诉呢？只有自己的家人了！）意万重，万重意，他会在家书中写些什么？练习朗读：把你的体会读出来。b复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。诗人为什么会这样呢？4.指导熟读成诵。回顾总结。按学习提示，自主学习，批注。自由地根据任务汇报交流。读议结合。练习朗读，背诵。高年级学生已具备一定的学习能力，因此教师在总结学习古诗的方法后，由扶到半扶，引导学生学习第二首古诗秋思，入境悟情，使得古诗教学的容量大，效率高。作业布置必做：1、背诵古诗，默写泊船瓜洲秋思2、想想秋思画面，把它改写成一个小故事。选做：1填字练习。a选择最恰当的字填入括号内，并说说理由。旺

9、、浓、闹红杏枝头春意（ ）。起、动、翻、皱、拂风乍起，吹（ ）一池春水。b自由填字：春风吹（ ）了树梢，吹（ ）了小草，吹（ ）了河水，吹（ ）了花苞。训练“炼字”能力，培养语感。 第二课时（用结构）教学目标：1、 迁移运用古诗学习方法，进行自主学习，体会情感，积累古诗。2、进一步体会诗人借不同载体抒发思乡之情的写法。前置作业：1.按照“解诗题知大意悟诗情展诵读”方法自学长相思，做好批注。2.初读新主题阅读中诗三首，了解大意。训练环节教师活动学生活动设计意图一、学习长相思1.上节课，学习了两首思念家乡的古诗，今天继续学习清代词人纳兰性德所写的长相思。2、回顾上节课所学方法。3、出示学习任务，指

10、导小组合作学习古诗。4、组织小组汇报，集中交流。（1）解诗题。（纳兰性德是清初满洲贵族人士中，文学造诣很深，艺术成就很高的词人。他和朱彝尊、陈维嵩被称之为清代”词家三绝”。这首词作于康熙十二年（1681）。是作者随康熙皇帝东巡到山海关的途中所作。） （“长相思”，词牌名，内容多写对家乡、亲人的思念。）（2）知大意。a山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。（走过一段山路，又走过一段水路，我向榆关那边行。夜深了，周围千百座帐篷里亮着灯。）b风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。（风儿刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心儿碎，连回乡的梦都未做成。在我的家乡啊，可没有这样的风雪交加的声音。

11、）（3）悟诗情。相机追问：身临其境地想象“聒碎乡心梦不成”是怎样的情景？作者是怎样的心情？作者书法思乡之情的载体什么？学生质疑，相机解答。（4）朗读诗词，尝试背诵。小组合作学习单：学习任务：1、交流诗人资料，理解诗题；2、说说诗句大意；3、说一说从哪些诗句体会到诗人的思乡之情。说出你的感受和理解。汇报方式：根据以上任务分项选择恰当的形式准备进行汇报。集体交流，体会情感。课前搜集相关资料及写作背景，为理解这首词奠定基础。以学生交流为主。教师穿针引线二、总结归纳，整理对比，体悟手法1、合作学习完成下面表格。题目作者背景思乡缘由作者表现表达特点 泊船瓜洲王安石奉诏入京春意浓追问明月借景抒情直抒胸臆秋

12、 思张 籍客居洛阳见秋风寄写家书叙事抒情含蓄感人 长相思纳兰性德征旅途中遇风雪辗转难眠写景叙事倾诉心声思考、比较，交流。让学生在练习和对照中明白，同一主题，可用不同的表达形式和内容载体。三、拓展主题阅读1、拓展阅读诗三首提出问题：（1）从哪些诗句体会到诗人的思乡之情，批注感悟。（2）作者寄托思乡之情以什么为载体？2、学生小组内交流。3、组织集体交流。展读精彩句段乡思：“极”写出故乡之远。再写路途阻隔，暮云遮掩，诗人思乡的惆怅。他的视野由远而近、由大而小地收缩，色彩由明而暗地变化，乡思愈来愈浓，以至浓得化不开。与泊船瓜洲有异曲同工之妙。乡愁以时间为顺序（即小时候、长大后、后来，而现在），以感情为线索，呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。以大体相同的诗句和格式，反复咏叹，使情感逐层加深，由思乡、思亲升华达到思念祖国。望大陆以虚写实，情、景、事有机结合。作者设想安葬，想象死后魂魄远望，想象魂魄恸哭，想象远望之景，想象孤魂寂寥，这些