小学数学中的

1、小学数学中的“情感”话题  情感教育心理学认为：“所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。”数学教学若只考虑学生的认知因素，不关注学生的情感因素，势必会造成“学而无乐”的结果。为此，注重教学中认知线和情感线的双线结合，情知互动，才能达到“学乐俱得”的最佳效应。情感教学的核心，便是控制学生的教学活动中的情绪，使之处于最佳状态。如何在数学课堂中进行情感教学呢？我想从下面几个方面来谈谈我的看法:一、 以“浓厚的兴趣”导其“情”美国教育心理学家布鲁纳在教育过程一书中指出：“学习的最好刺

2、激是对所学材料的兴趣。”兴趣是学习的动力，引起学生的学习兴趣是情感教学的重要手段。一堂成功的数学课，一开始就要利用小学生求新好奇的心理设计新颖问题导入新课，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。比如，教学“能被整除的数的特征”时，我揭示课题后，在黑板上写出一个数“”，问这个数能不能被整除？学生经过计算，回答是肯定的。这时我接着说：“现在我和你们比一比，看谁不用计算器就能迅速判断任意一个自然数能否被整除？”比赛结果，总是我获胜，这使学生急于想知道老师是怎样判断的，产生强烈的求知欲望。又如教学“时、分、秒的认识”，一上课，我先打开录音机，寂静中传来“滴答、滴答”的钟表声，学生鸦雀无声，录音嘎然而止。我问：

3、“你们听到的是什么声音？”“唰”的一下几十只小手一齐举了起来，大家争先恐后地说：“是钟表走动的声音。”我接着问：“钟表在我们日常生活和学习中有什么作用？”学生抢着回答：“我们每天晚上睡觉，早晨起床，上课等都要看表。”“好，你们会认表吗？愿意和老师一起学习与我们生活实际有关的时、分、秒的知识吗？”这时由于学生已进入了角色，求知的欲望会促使他们产生获取知识的急切心情，从而专心致志地投入到学习中。这样不管是小组交流、合作学习、还是练习,实践等，都能以自己的愿望学习知识，这一过程使学生“要我学”变为“我要学”，为上好新课奠定了基础。二、以“成功的体验”促其“情”古人云：“数子十过，不如奖子一功”。学习

4、的成功是促使学生对学习本身产生直接兴趣的重要因素，也是使学生愿意继续学习的一种动力。低年级的学生情感波动大，对任何感兴趣的事和物，都愿意试一试，探个究竟，但同时也容易造成失败，丧失兴趣。苏霍姆林斯基说过：“教师在教育上的英明就是要让孩子任何时候都不失掉信心，都不使他感到什么都不好。”没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能促使进步，取得成功的喜悦。如在教学可能性一课中，我创设民主和谐的学习氛围，给每个学生创造成功的机会，引导学生在主动参与中不断体验成功。我先创设一个小朋友摸球的情境，在一个箱子里装有红色、蓝色的球若干个，让孩子们来猜一猜摸球的结果。有的说：“肯定摸到红球。

5、”有的说：“肯定摸到蓝球。”有的说：“可能摸到红球，也可能摸到蓝球。”我尊重每个孩子的发言，都给予肯定。当结果出现后，猜中的同学非常激动，情不自禁喊“耶”。学生在探究的过程中寻找自己的发现，脸上都表现出喜悦的神情，在自主探究中体验到了成功的愉悦，我也和学生一同快乐，学生在愉快的情感中学习。在课堂中学生的回答无论是否正确，我都给予积极的评价，及时地点拨和指导，对学生的主动参与都给予充分的肯定，使学生感到课堂学习是一件无比快乐的事情。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。学生终究是学生，我们千万不能以成人的目光来衡量他们的对与错，以数学家的标

6、准来判断他们的正与否。应摘掉“近视镜”，设身处地的从学生的每道题、每句话，甚至一个数字、一个符号中去发现学生求知的闪光点，做一名“千里眼、顺风耳”，于细微中捕捉学生的成功之处，以成功为载体，让学生在成功的学习中，愉悦其整个身心。三、 以“灵活的思维”激其“情”中学时代的周恩来曾经说过：“思之思之，神息通之。”思维是打开知识门窗的先导，学生学习知识、运用知识、发现问题、解决问题都离不开思维。当学生们积极思考，潜心其中时，就能领悟到知识内在的无穷魅力。特别是当一个个有趣的、富有挑战性的问题，用那神秘的、挑战性的眼光在诱惑着学生思考时，学生们就会被深深地吸引。好胜心的驱使，可使学生从中感到兴奋和激动

7、。这种情绪有利于学生积极思维，更好地发挥出自己的潜能。例如：在教学智力游戏比大小一课时，我先出示六张卡片，上面分别写着2、4、6和3、5、7要求学生与老师分别挑选一组跟老师比大小。学生先出，三局两胜结果学生每次都输了。最后我要求学生发挥集体的智慧一块来想办法，结果学生慢慢找到了里面的诀窍虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。我们在数学教学中还可经常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲，开发学生的智力和潜能，并使之从中感受到创造的快乐。四、以“无私的爱心”

8、融其“情”           情感教育就是在教育中增添感情投入，以爱动其心，以诚感其人，以言导其行，以身传其教。教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水，不成其池塘一样，没有爱，就没有教育。”在师生之间进行爱心交流，情感交汇，用爱去滋润学生心田，以言行去感化学生，想学生之所想，急学生之所急，这对赢得学生的心灵寄托，消除师生之间的心理代沟，营造教与学的“安全”平台，将起到至关重要的作用。低年级学生年龄小，认知心理正处于重要的发展阶段，从家走进学校，教师成了他们学习生活

9、中最亲的人，他们的内心渴望从教师身上得到“父母式的爱”。教育心理学研究表明：每一个学生都需要尊重和爱。当学生这些需要得以满足时，就能引起积极的情感体验，它不仅引发学生学习的良好兴趣，而且能转化为学生内部学习的动机。在这种动机的支配下就能发挥出最大的学习积极性。因此，在教学活动中，教师应当真诚地关爱每一位学生，尤其是学习上暂时落后的学生，教师更要给予鼓励、关心和同情，要把微笑带进教室，要用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生。“你说得真棒！”、“你的眼睛真厉害！”、“老师相信你还会进步的！”、“你真了不起，知道得这么多！”这些热情洋溢并带有鼓励性的语言，都能让每位学生感到自己是被重视和关注的人而缩短了师生

10、之间的心理距离，解除了师生间的心理防线，营造的是一种轻松愉快的课堂教学氛围。如教学认识角一课，上课刚开始，我就对学生说：“今天老师准备和大家一起来认识一位新朋友，在交新朋友之前你们最想了解些什么呢？”一句话立刻调动起学生学习的积极性，个个喜形于色，“想知道他叫什么？”、“住在哪里？”、“好不好？”、“他长什么样子？”以交朋友为主线，整节课他们学习投入、专心，兴趣盎然。教师只有在自身形成良好情感的影响下，投给学生以新朋友间的友爱、温暖，才会使他们在学习活动中处处感受到一种无形的“安全感”，进而能更好地促进他们对其他环境、学习任务产生感情和兴趣。明朝王心斋的乐学歌中说道：“人心本自乐，自将私欲缚。乐是乐此学，学是学此乐。不乐不是学，不学不是乐。乐便然后学，学便然后乐。乐是学，