小学生课外作业问题新探

1、小学生课外作业问题新探讨柳林小学 陈丽摘要：目前小学生课外作业存在许多问题，指导学生通过调查与研究，获得数据的分析，并从作业观、作业形式（书面作业、口头作业、实践性作业 )、作业评价这几个方面进行研究，充分发挥课外作业的效能，并结合小学数学教学实践，提出本人对新课改下小学数学作业设计批改的浅见。关键词：课外作业 作业观 作业形式 作业评价 数学作业设计 一、问题的提出布置作业是教学工作的重要环节之一，是学生巩固和消化所学知识，使知识转化为能力的重要途径，也是教师了解学生的学习情况，检验教学效果，调整教学方法的依据。作业效果的好坏对于教学质量的提高起着举足轻重的作用。这里所说的课外作业，又称家庭

2、作业，是教师正式布置的，要求学生在课后完成的学习任务。在小学生问卷调查中，了解到小学生选择“你认为你的作业量是适量”的占78%，在家长采访中，了解到“认为孩子的作业多”的占10%，“认为孩子的作业不多”的占15%，“认为孩子的作业量还可以”的占61%，可见，课程改革在小学实行之后，在作业量方面取得了一定的成效，小学生的作业量趋于适量。基础教育课程改革对小学生课外作业虽然有了一定的成效，但是，现在小学生课外作业问题仍然很突出，如：作业观不够全面；作业形式过于单一，多为书面性作业，缺乏实践性作业；作业绝大部分为全班统一的作业，缺少分层作业。总之，目前小学生课外作业问题的现状及研究都表明了，对于小学

3、生课外作业问题必须进行认真、科学的研究，以使实践中的作业环节在科学的指导下进行，切实成为课堂教学的延续和补充。二、调查与实验在实际调查中，从小学三、四、五年级，每年级各任意抽出50人为调查对象，全部以不记名形式填写问卷。答卷过程中，对小学生不理解的词语进行客观的解释，但不把主观意念附加给小学生。调查时间为 2015年 11 月中旬学期期中考结束时。（一）关于小学生作业观的分析 现在，课堂的教学观念、课堂的教学形式、和教学水平都发生了质的变化。也就是在这样的教改浪潮中，作业的改革也成为亮点之一。 小学生认为自己“平时总是认真完成作业”的低年级占52%，中年级占88%，高年级占45%，小学生“喜欢

4、老师布置的作业”的低年级占76%，中年级占75%，高年级占28%，认为“做作业对学习有帮助”的低年级占95%，中年级占100%，高年级占89%，认为“学生该做作业”的低年级占95%，中年级占100%，高年级占93% ，“做作业时，遇到难题会先自己做，实在不会再问老师或家长或同学”的占73%。由此可见小学生刚入学时对做作业积极性很高，随着时间的增长，积极性逐渐减弱，并且开始不喜欢老师布置的作业，甚至讨厌老师布置的作业，更有甚者对老师布置的作业感到害怕。分析其原因有以下几点：(1) 作业形式过于单一、乏味。(2)作业难度的加大，有些小学生跟不上学习的进度，就会减弱做作业的积极性，甚至采取放弃的态度

5、。(3)学习压力的增大，特别是父母期望值的加大，小学生不能达到父母的期望，在这种情况下，父母的批评总是远远大于表扬，久而久之，使小学生做作业的积极性逐渐减弱。小学生“愿意做能取得好成绩的作业”的低年级占65%，中年级占80%，高年级占60%，“愿意做能增长见识的作业”的低年级占26%，中年级占40%，高年级占52%，可见，低年级小学生做作业的目的大多数是为了取得好成绩，随着年级的增长，对做作业的目的逐渐趋于完善，对小学生而言，作业是小学生自我建构知识与人生的生活过程，而并不是单纯的为了取得好成绩。（二）关于小学生作业形式的分析小学生认为自己“平常做的作业中书面类作业最多”的占85%，认为自己“

6、平常做的作业中口头类作业最多”的占18%，认为自己“平常做的作业中实践类作业最多”的占2%，小学生“喜欢书面类作业”的占40%，“喜欢口头类作业”的占25%，“喜欢实践类作业”的占18%，问到“如果由你设计作业，你会设计什么类型的作业？”。25%的小学生选择口头类，80%的小学生选择书面类，8%的小学生选择实践类。由此表明小学生对作业的形式见得少，书面类作业常见，而严重缺乏实践类作业。作业形式以书面作业居多，有一些口头作业，但实践性的作业很少，其他类型的作业也比较少。看来老师布置的作业形式比较单一，小学生习惯于做书面类、口头类作业，但又力求尝试实践类作业。 “平时是独立完成作业”的占62% ，

7、“通过搜集资料来完成作业”的占7%，“进行社会调查来完成作业”的占2%，由此可见，作业形式中绝大部分是复习课本内容，而几乎没有与生活相联系的作业类型。选择“在一个班中，老师给每个同学布置的作业都一样”的占90%，不难看出，老师平常给全班布置的几乎都为统一的作业，很少设计让小学生可以根据自己的实际水平来选择的分层作业。三、对策与探讨（一）、更新教育观念，树立科学全面的作业观思想是行动的先导，观念是行动的灵魂。没有正确的作业观作导向，就不会有科学有效的作业。因此，更新作业观刻不容缓。所谓“作业观”，可以说是关于作业的一种本能的、习惯性的、总体的看法。1、从教师来看， 在长期的教学实践中，很多教师无

8、形当中或不得不形成了一种几近一致的“作业观”。这种“作业观”大致有以下特征：其一，作业是教师布置的有着明确答案的一道道练习题，它通常是书面的，所以做作业也叫写作业，当然有时也有非书面的，如背诵课文、记住定义等；其二，作为作业的练习题是对教材或课文梳理、归纳的结果，总是或力求能够体现教材内容的要点、重点和难点；其三，努力追求平时作业题型与日后考试题型的一致性，“模拟试卷”式的作业就成为人们理想的作业形式。由于我们的教学恪守着学科中心，通常是把教材作为惟一的课程资源，学生在学校里学习几乎变成了就是学课本，再加上应试教育倾向的影响和制约，这种“作业观”的形成就是理所当然的事情了。从某种程度上可以说，

9、这种认识是对作业的狭隘理解。在新时期，对作业问题的思考，我们可以这样描述 “作业观”的基本思想或主张：有标准答案的练习题不是作业的惟一甚至主要形态，作业是丰富多彩、形式多样的，是开放的而不应总是封闭的；作业可以在生活中、在实践中完成，可以由学生合作完成，不一定非得是某个学生个人的行为；做作业可以是一种综合性很强的活动，成为对知识的一种综合的运用；做作业不是单纯的智力活动，同时也是情感、态度、价值观诸方面因素相融合的过程；对于学生做作业，我们同样应该重结果但更重过程，要善于关注学生在做作业过程中的感受和体验；做作业的目的，除了复习巩固、加强记忆、领悟考试方法与技巧之类外，更有意义与价值的，是让学

10、生在做作业的过程中感受知识的实际运用，增加联系、接触生活和社会实际的机会，获得更多的更广泛的交流和交往的机会。2、从家长来看，在家长采访中，“除了完成学校布置的作业外，家长还布置其他作业”的占38%，可以看出，现在还有很大一部分的家长望子成龙心切，给孩子另外布置家庭作业。长期以来，作业作为书写的一种方式，服务于评分和考试，成为社会、家长、教师监控学生的一种手段。学校没有作业，老师不布置作业，往往会给社会、家长带来恐慌。在这种实践活动方式下，家长更多关注的是作业的管理功能和社会功能，而不是作业的发展功能。家长往往关注更多的是孩子做了作业没有，而不太关注孩子是如何做的。作业成了强制的活动和机械、重

11、复的训练。这不能不说是一种现代教育存在的弊端。要消除这种弊端，必须使家长明确作业的发展功能，把作业作为孩子发展的方式，赋予孩子自主作业的权利，通过作业，为孩子提供自我表现、自我反思的空间，为家长提供了解孩子发展进程的途径。 3、从小学生来看，在小学生调查问卷中，选择“希望老师改变作业形式”的占18%，“不希望老师改变作业形式”的占88%，出现这种比例的原因有：(1)小学生对作业观存在误区，认为老师改变作业形式就是不布置作业。(2)学习成绩好的小学生担心老师改变作业形式后，自己在学习上就没有优势了。小学生应该从作业观念层面上对作业活动进行再认识：(1) 要更新小学生认为学习成绩好，就是好学生这一

12、错误观念，才可让小学生接受课程改革中的作业。(2) 让小学生认识到作业是学生思维与能力的表现。(3) 让小学生正确认识作业与考试评价的关系。作业重在过程的学习，而不是作业的结果。做作业不是为了考试能取得好成绩，而应该注重自身能力的发展。（二）、采用丰富多样的作业形式，激发学生的兴趣，充分发挥作业的功能作业设计的目的在于掌握某一学科的知识，形成某一方面的解题技巧，但有这样的目标是远远不够的。因而在作业设计时，应把学生各种能力和创造精神的目标纳入其中。在“一切为了学生的发展”理念指导下，作为一名数学教师，我们该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？现结

13、合我的教学实践和学生的调查结果，对新课改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。1、丰富作业内容，激发学习兴趣“兴趣是最好的老师”。新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣。作业内容生活化。生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。为此，在作业设计时，创设生活中的实际问题，促使学生尝试运用所学的数学知识来寻求解决问题方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学。（1）运用数学，描述生活现象。我在

14、布置作业时，适当补充了一些数学与社会联系的问题，使学生在学习数学知识的同时，学会关心身边的事，做一个有心人。这样的作业使孩子们学会了用数学的眼光来观察周围事物，使他们深刻地感受到了生活与数学的密切联系。（2）应用数学、解决生活问题。如在一年级“统计”的学习中，我提出这样一个问题：你知道我校同学们的上学情况吗？是乘车、步行，还是其他的上学方式呢？学生们纷纷发表自己的看法：有的乱猜；有的说不知道；有的说去访问每个同学就知道了。经过讨论，大家一致认为第三种方法比较好。为了使统计难度适应一年级学生的认知特点，我只要求他们采访10名同学，并要求制成调查统计表。学生们利用下课时间，紧张而兴奋地走进办公室，

15、第一回做了“调查员”。使我高兴的是，他们的成果丰富多彩，各有特点，有的画记录；有的画记录；有的用正字法记录；还有用自创的符号来记录学生独立完成这类实践作业的同时，把知识应用到生活中去，感受到了数学学习的乐趣和价值。作业内容童趣性。小学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。趣味性作业正是迎合了小学生的这种心理特点。（1）绘画式作业。数学课程标准指出，要加强课程内容的综合性，淡化学科界限，增进学科之间知识和方法上的联系。数学本身与其他学科有着密切相关的联系，因此可以结合教学内容和特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用数学知识。这样的作业，不仅能巩固知识，将枯燥

16、原作业变成了件件艺术品。（2）游戏性作业。游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。带有童趣味原游戏性作业，把一道道计算融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。作业内容有层次。苏霍姆林斯基认为：数学教师应给每个学生挑选适合于他的问题，不催促学业生，不追求解题数量，让每个学生经过努力都能成功。素质教育原第一要义是要面向全体学生，而学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的。为此，在设计作业时，应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”而应该实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学

17、生都有练习的机会，都能得到提高。我将作业难易程度分为、三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择、中等生可选择、稍差生可选择。例如，完成常规作业：、完成提高作业：、创新作业：。此种作业设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。2、实践性作业，发展小学生的动手能力国际学习科学研究领域有句名言；听会忘记，看会记住，做才学会。学生在学校里学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来，只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。近年来,我国也开始重视实践性作业。“做中学”科学教育就是让所有学前

18、和小学阶段的儿童有机会亲历探究自然界奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步科学探究的能力，从小培养科学素质。但从具体实施来看，我国的实践性作业严重缺乏，因此，必须加大力度加强实践性作业。 （1）、操作性作业。只有亲自动手，才能使创新思维的结果物质化。因此，在作业设计中，要提供各种机会，让学生参与活动，拼一拼，剪一剪，摆一摆，画一画，折一折，分一分，使学生在参与过程中掌握方法，拓展思维。（2）、日记型作业。学生在学习数学时经常侍有一些感受、疑问和自己的新发现，这些想法随着时间的流逝，可能会淡忘。怎样才能留住这些美

19、好的回忆和闪耀的智慧呢？我尝试让学业生写日记，日记内容分成两部分：一部分是教师根据学习内容布置的；另一部分是学生自选的自己认为与数学有关的日常发现。虽然这种活动比较费时，但学生在写日记的过程中学到了不少知识，家长在这个活动中也看到了孩子的智慧，感觉到与孩子交流的乐趣。（三）、允许小学生作业“开天窗”，提高作业的有效性在小学生问卷调查中，问到“做作业时，你会对容易被老师检查的作业认真完成，对老师不检查的作业不认真完成或不做，是这样吗？”选择“不是这样”的低年极占95%，中年级占90%，高年级占750%，可见，随着年级的增高，小学生应付作业的现象越来越严重。在家长采访中了解到，“如果您的孩子有的作

20、业不会做，家长会教他做”的84%，而“家长允许孩子空着不做”的仅占8%，2%的家长竟然选择“帮他做”。可见，在家长的观念中，也和孩子一样存在应付作业的现象。 所谓作业“开天窗”，就是学生有选择地安排自己的作业：已经很熟练的，可以不做；实在不会做的也可以不做。作业“开天窗”使我们对“完成作业”必须有新的认识，“完成作业”并不是指把作业填满，而是在学生自觉的基础上允许作业“开天窗”。作业“开天窗”的目的：（1）让优秀小学生获得学习的主动权，有选择地安排自己的作业。（2）让后进小学生遇到作业困难时，能在一定程度上有所缓冲。（3）减少抄袭作业的现象，真实地反映小学生掌握知识的水平，教师可有针对性地对教

21、学难点、薄弱环节进行辅导。 “开天窗”仅仅是因材施教中的一个环节，实际上它由三个部分组成：第一，分层次布置作业，教师要明确哪些作业是必做的，哪些作业是选择的；第二，作业要“开天窗”，要照顾到不同程度的小学生，给小学生一个灵活掌握作业的余地，防止一刀切；第三，检查作业，根据小学生在作业中反映出的问题，有目的地指导和帮助小学生，做到心中有数。（四）、优化作业评价，增强学生信心。小学数学作业评价，不能填写单一的“优、良、及”等级或打分，而应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。作业评价即扩展了的“作业批改”，它是教师对学生学习效果的评价，也是教师获取反

22、馈信息、及时调控教学的先决条件。在作业评价中，教师良好的人格、认真的工作态度可以影响学生，潜移默化地教育学生，所以作业及作业评价也是师生交流互动的又一种方式。下面谈谈对小学数学作业的评价。 构建多元化评价体系，促进学生自我发展 1、教师评价。（1）用赏训的眼光和心态去批阅学生的每次作业。 心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性的就越高。及时有度的呈现激励性评价，能力效引起师生情感共鸣。因此，我们应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态支批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏训的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。

23、特别是对于急需鼓励的中后学生。 （2）“等级+简语”来评价描述学生的作业水平。 “等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价野生是在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学原自信心，形成积极原情感态度。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现出这样原评价：“优+解题思路与众不同；优+奇思妙想；优+字迹工整；优+格式规范；”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的

24、作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如“良+认真订正好就是优，良+不懂问明白就是优，良+能认真及时订正就是优。” （3）“轻视”作业结果，“重视”作业过程。新课标强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。教师不应以作业的正确与否作为恒量学生作业唯一标准，应该看他是怎样想的，是怎样做的。同样一个答案，有的方法简捷，有的方法繁琐，有的学生自己动脑筋的结果，而有的则是家长的“杰作。如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大挫伤学生学习的积极性的创新精神。 2、学生互批学生之间是平等的，他们彼此互不设防，以自己的理解

25、来审视伙伴的作业，分析错误原因，总是不由自主地与自己对照，用自己的标准来要求同伴，这实际上是一个再学习的过程。一次作业做完后，组织一次互相批改作业的活动，我们会发现他们是那样认真，改呀，算呀，思来想去，有的甚至写出批语，有的当面交流，生生互动。这样的批改尝试，孩子们往往意识强、领会深，他们通过对双方解法的了解和理解，相互接纳并相互认同评价结果，形成了积极、友好、平等和民主的评价关系，孩子们在不断改进的过程中获得了发展。 3、家长参评 我们在作业批改过程中还不忘另一支重要力量学生家长。当然，要求家长参与批改也不是全面开花，而是有选择性、有针对性。比如，学生最近家庭作潦草，我们便与家长协商，请家长

26、在这一星期内针对其子女做家庭作业的态度与自觉性进行监督与批改，家长可以不管对与错，而是只针对孩子的态度给出一个单项的评价等第，以弥补我们不在作业现场的监管缺陷。这样，学生的某些不良习惯及时得到了纠正和调控，他们也因此得到了更好的发展。 总之，数学作业作为小学数学课堂教学的延伸，我们不能满足于传统的批改方式，而应顺应课程改革的潮流，融入新的理念，尝试新的方法，为满圆春色的数学课堂教学改革再添风采。四、几点其他建议：除了以上提到的作业观、作业形式、作业要求、批改方面的问题以外，小学生课外作业还存在其它一些问题。1、调查表明，教师布置的作业量是比较合适的，但要努力提高小学生的作业质量。注意教学方法，

27、讲究教学效率。2、有时作业较少而且有充足的时间时，小学生的作业质量较高，书写端正清楚。如果作业太多，那就只讲数量而不讲质量了。希望老师布置的作业少而精，难度适宜，能让学生主动参与，能让学生体验到成功的喜悦。3、有些家长为了提高孩子的解题能力，给孩子增加一些课外作业，但要考虑到孩子是否适合做这些作业，不要过重增加孩子的负担。有些家长经常替孩子检查作业，养成了孩子依赖思想，做作业时马马虎虎，建议家长培养孩子自己检查作业的习惯。4、使小学生了解完成作业是学习的一种反馈，是教学过程的必需环节。每位同学都应该认真对待作业。柳林小学小学生研究性学习报告课题名称：对小学生不能按时完成课外作业的研究方案研究时

28、间： 2015年11月组长：陈丽组员及分工：三年级 易宇杰 四年级 刘兰郁 五年级 陈雅轩研究地域：柳林小学可能遇到的可能（研究地点的联系、调查工具、时间等）： 1、调查报告的客观性； 2、老师学生的配合度；  3、家长的反馈意见。研究对象：柳林小学三、四、五年级学生必须注意的事项（安全、费用等）： 1、尽可能的保证调查报告的客观真实性；  2、向各科任老师做好解释工作。访谈记录：  学生普遍反应作业形式太单调。一、关于作业量：  1、希望作业量少点，  2、作业量每天平均一些 。二、关于作业形式： 1、抄写作业要减少， 2、实践性作业也应有涉及。 三、关于作业内容： 1、题目活点，有趣一些，  2、写日记最好不好规定字数，四、其他： 作业尽量不要占用中午午休时间。问卷信息： 1、你知道老师为什么要布置作业吗？  2、你觉得目前整体作业量？  3、你觉得哪门学科的作业量最大？  4、你平均每天完成老师留的家庭作业的时间约是：  5、如果你不能按时完成家庭作业，主要是因为（多选）：  6、完成作业后感到快乐吗？  7、你