学习新的教育教学理论的体会

1、数学教学应当生活化数学课程标准提出：“要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学习的目的。通过学习新的教育教学理论，结合自己教育教学实践，我深刻体会到：数学教学应当生活化。一、 例题生活化，学生易懂易学数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要

2、对原材料进行优化组合。如教学“两位数除以一位数”时，选择的素材是把46枝铅笔平均分给2个女孩，让学生经历每人先分得2捆再分得3枝，每人得到23枝的操作过程，并理清思路：先算40÷2=20，再算6÷2=3，然后把20和3合成23教材把这些感受性认识作为有意义地接受除法竖式的必要基础，在竖式上用两种色块显示出两步除的过程，引导学生把操作经验上升成计算方法。竖式上每一位商的含义及其书写位置很重要，教材由“大卡通”提出问题“2为什么写在十位上”让学生思考，联系分铅笔的操作理解商的位置。二、 导入生活化，激发学习兴趣“兴趣是最好的老师。”教师要善于发现生活中的数学问题，设计孩子感兴趣

3、的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生。如讲故事、做游戏、表演等。通过与生活密切相关的问题，帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形中产生了学习数学的动力。三、 练习生活化，做到学以致用1、与实践活动相结合教学中，教师要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，这样做不仅可以巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。例如，在教学“千克和克的认识”后的“称一称”实践活动中，先让学生分别称出1千克的水果或蔬菜，并数数它们大约各有多少个。在称水果和蔬菜之前，对同类水果或蔬菜要作适当的挑选

4、，使单个水果或蔬菜的大小尽可能差不多。此外，由于称出的结果通常不会正好是1千克，所以要指导学生合理使用“大约”等词进行表达和交流。为了提高活动的效率，培养学生的合作意识，教学中注重采用小组合作的形式进行。每个组选出小组长，由组长进行合理分工，分别有称秤人、数数人、记录人。再让学生分小组称一称各人的体重，并比一比谁最重，谁最轻。活动中仍然要发挥小组长的作用，注意引导学生有序、有效地开展活动。通过这样的活动，可以让学生积累更多的关于常见物品轻重的经验，从而逐步形成较为准确的质量观念；也有助于培养学生动手操作的能力和相互合作的意识。教材最后安排的“你知道吗”向学生介绍了根据儿童年龄计算体重的一种公式

5、，并让学生应用公式算一算、比一比，从而了解自己的体重是否正常，使学生进一步感受数学学习的价值与乐趣。2、与生活问题相结合数学课程标准中明确提出：“教学中应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。例如：在教学“长方形和正方形周长”后，可以让学生测量一下学校花圃的长和宽，然后利用所学的知识，计算他的周长。学生通过具体搜索信息，并对信息加以分析，找出了解决问题的办法，有利于学生对数学知识的理解、消化。3、与课外活动相结合课外活动对于知识的掌握、理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识只要亲身体验，才会理解深刻、运用自如。所以要加强课外活动。例如：教学“统计与可能性”后，通过“掷一掷” ，以游戏为载体，整合学习。       整节课紧紧围绕掷骰子的游戏内容，巧妙的将单元知识穿插在其中。如研究骰子和的组成情况时运用了“组合”知识；在讨论和的范围时渗透了事件的确定性和可能性知识；而在探索、比较掷出各种和的可能性时，充分复习了事件发生可能性大小的相关知识等等，