《小班化教学的思考与实践》

1、小班化教学的思考与实践温州地区小班化教学实践一、努力创设小班化教育的良好环境 (一)“教学环境”的概念何为“环境”？现代汉语词典解释为“事物存在的周围的情况和条件。”一般情况下，环境指的看得见的自然条件。此前，我们对“环境”的理解也仅停留于硬件设施，经过学习、讨论，我们对“教学环境”的含义有了深层次的理解。教学环境指的是学校教学活动所必需的客观条件的综合，是贯穿于教学过程中的影响教师教和学生学的生物、物质与精神因素的总和。教学场所、教学设施、班级规模、座位编排及自然条件（声、光、色彩、湿度、气味）等属于有形的静态的物理环境；从更广义的角度看，教学环境还包括教师之间、师生之间、学生之间等相互作用

2、而形成的无形的、动态的软环境部分，如人际关系、教学气氛、群体规范、班级文化和社会信息等，也可称心理环境。基于上述考虑，我校在实施小班化教学时，我们不但注意教学硬环境的改造，更看重教学软环境的建设，尽力做到双管齐下。 (二)优化教学的物理环境1.教室布置教室是学生生活学习的重要场所。对我校这样性质的学校来说，学生大部分时间在教室里活动，我们经过多方考虑研究。把教室定位成“孩子们成功的学园、开心的乐园和温馨的家园。”为了营造这样的环境，为了让教室的墙面、四角、壁橱都能“说话”，使之成为一个富有情趣的儿童天地，我们在教室后面安设了墙报专栏。教室是四角和壁橱上设计成图书角、生物角、玩具角等。我们在图书

3、角摆放个各种少儿读物，供学生阅览扩大视野；生物角里放着花草虫鱼，供学生观察增加生机教室的另几面墙布置成评比栏或荣誉角、学习园地，学生优秀的作业包括写字、作文、数学、绘画、手工等等都展示出来，孩子们随时在感受成功的滋味。对于刚入我校的小学一年级学生来说，如何使他们能很快适应学习、生活，我们在教室门上贴了水果，把班级命名为“苹果班”、“香蕉班”每个孩子都挂有对应的水果牌，为学生创设了一个童话色彩的学习环境，学生上路快，效果显著。当然，教室还可以发挥心理疏导的功能。对于高段学生，我们在墙上辟出一块天地，名曰“我的酸甜苦辣”或“说说我的心里话”，孩子们在生活学习中的高兴事或难过事都可以写成三言两语加以

4、展示，快乐与大家分享，苦恼可以宣泄。我校是一所双语学校，在小学英语方面我们投入很大，目前来看，在整个温州地区我们的小学英语教学力量还是比较强大的。充分利用教室环境，营造英语学习的气氛也是我们考虑的目标之一。我们的教师将各种绘有图案的单词卡片贴在学生的橱门上，对帮助学生熟记英语单词很有帮助；在教室外墙上我们进行了布置，将大量的单词、短语通过图片的形式加以展示，既为孩子们营造了一个色彩斑斓的童话世界，又为英语教学的促进起到积极的作用。又如，在植物角的布置上，教室里不但摆放了各式盆栽植物，并且教师指导孩子们通过各种途径查找了有关资料，制作成卡片置于盆边，用来介绍该植物的名称、生长特点等，学生得到了生

5、物学方面的知识。同时为教室的生物角安排护理人员，每天给植物浇水，为小动物喂食，在此过程中增强了集体观念，增进了友谊，锻炼了能力。可见，环境布置过程中陶冶了学生的情操，培养了学生的审美能力，师生关系也格外融洽。可见，小班环境对学生情感的发展有促进作用。2.教室布置的原则（1）灵活性。尊重学生的生命姿态，强调“以学生的发展为本”的基本理念一直以来都是我校的办学目标。小班化教学改革也是如此，因此，我们的小班布置内容常换常新。例如，学生展示的作品，随学生学习的阶段性而更换，又如，英语角的英语信息；诗与画栏目中的古诗文等内容；作品展示台中的各种作品等等。（2）开放性。小班教室的空间也给教师的办公方式带来

6、了变化。为了缩短师生间的距离，我们在教室里给教师安排了一个小小的办公角（往往是学生的小书桌），给老师摆放教具、学生作业、班主任谈话记录等物品。这样的安排明显缩短了师生间的距离，师生间的情感交流更为直接、及时，师生关系也就更为融洽。教室里有了办公桌，学生的作业大部分可以面批，教师可以有更多的时间与学生进行面对面的交流，及时发现每个学生各自知识上的缺陷，并给予辅导，这样一来对学生更牢固的掌握基础知识无疑效果是明显的。（3）和谐性。在教室布置时，我们思考布置的物品与教室作为一个学习场所的协调和谐问题。所以我们讲究和谐而不突兀，美观而不花哨，整洁而不杂乱的布置要求。既强调共性，又突出个性。 (三)优化

7、教学的心理环境小班化教育的教学环境除了以上教室等设施及布置所构成的教学环境外，还包括在教学过程中通过师生交往、学生之间交往所形成的教学氛围及人际关系等心理环境。1.师生关系的定位教师与学生间的关系是教学中最基本的、也是最为重要的人际关系。这种关系是在教学过程中师生交往的基础上，通过师生相互影响、相互认识、相互间信息交流而形成的。新课程理念下，师生关系应该是平等对话的关系。教师是学生学习的组织者、引导者、促进者。师生都是课程的资源，也是课程的建构者。因此我们要求每个老师都要明白自己的角色定位，努力营造一种平等、民主、和谐、宽松的师生关系。小班的组织形式不同于大班，因此，无形间给师生彼此的认识提供

8、了更多时空。教师能在单位时间内关心更多学生的学习情况，学生受教师辅导的机会明显增多。教师基本能做到“面向全体”，加强了师生之间的情感交流和教学信息的传递。小班空间上的宽松是为了更大程度实现师生心理上的宽松。我们的班主任将自己的办公桌搬进了教室，自己的一言一行完全呈现在学生面前。良好的教师形象会使学生心悦诚服地接受老师的教育。多年来，我们一直强化师德建设，我们提出的办学目标之一是“让每个家长都感到满意，让每个学生都得到发展”。这也是我们学校办学10多年来一直稳步发展的基石。我们的老师以朋友、大姐姐等形象出现在学生面前，这样消除了师生间的距离，使学生对老师有更多亲近感，甚至产生某种依恋。我们考虑到

9、学校的性质，每个班级不但有带班班主任，还有下班副班主任、生活老师（带活动的以及带生活的），基本上每个班级都有好几位老师负责。小班学生人数少，教师配备足，所以“教育的关照度”就高得多。2.教学气氛的营造教学气氛是指班级集体在课堂教学过程中形成的一种情绪、情感状态，是心理环境的一个方面。教师的教学过程中要满足学生的求知需要，在师生、生生之间形成和谐、民主、平等的关系，学生便会产生满意、愉快、合作、互动和互助等积极的情感状态。在课堂上，我们的教师也是充分利用小班的空间优势，随时调节着课堂气氛。我们经常看到语文课、数学课以及其他活动课上，孩子们不拘一格尽兴表现的场面。记得有位老师上 看雪一课，孩子们或

10、小组讨论，或即兴表演，而老师则穿行其中或参与、或点拨，灵活的教室布置给学生带来更多的空间；老师亲切的话语，平等的姿态拉近了距离，课堂上不时迸发出智慧的火花。研究中我们发现，许多有效的教学手段在小班的条件下能发挥得更突出。如采用游戏活动、角色扮演、戏剧表演、创意练习、影视欣赏等各种生动有趣的动态教学。（四）优化课程的设置小班化教学由于资源上的优势，在很大一个层面上为课程的设置安排提供了广泛的空间。针对我校性质，我们在小班大胆开设一些兴趣课程（校本课程），收效比较明显。我们的课程设置主要包括三个层次，基础学科课程：指基础教育阶段。着眼于学生的基础知识和基本的学习能力。（包括：汉语读写课/英语（从一年级