英语教学与情感因素

1、情 感 因 素 与英 语 教 学恒福中学 吴馥妆摘要：本文根据教育心理学原理，结合英语教学实践，分析了影响英语教学的情感因素，探讨了解决情感问题的对策，以达到取得良好教学效果的目的。关键词：动机，焦虑，自尊心，人际关系，对策一、导言英语课程标准把情感作为教学内容与目标，强调在英语教学中尊重、理解学生，并且对他们进行品质方面的培养，强调利用影响学生学习效果的积极情感因素，并通过情感教育来实现教学中的师生共同参与并和谐发展。因此，探讨影响英语教学中情感因素及其对策是非常必要和有意义的。二、影响英语教学的情感因素从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素是学习者的情感控制。影响英语教学的

2、各情感因素之间是互相制约，互相关联的，因此完全地把它们分离开来是不可能的。根据专家的分类，语言学习中的情感因素可分为两大类：（）学习者的个别因素；（）学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素。其中较普遍存在、较突出的有焦虑、抑制、性格的内向与外向、学习动机以及人际关系等。、 学习动机学习动机为学习者提供动力和指引方向。学习动机分为认知内驱力、自我提高的内驱力与附属内驱力。苏联心理学家曾把学习动机分为两类：直接的和间接的。周国韬等人则把它分为四类：学习兴趣、学习能力感、外部目的和知识价值观。无论何种分类，都可以归结为内在动机和外在动机。）内在动机内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任

3、务的浓厚兴趣。如果一个学生的学习目的很明确，或者对英语学习很感兴趣，或者只是对课堂中的某一环节很感兴趣，他就能集中精神，积极参与，遇到困难也能迎难而上。反之，他就会心不在焉，遇难而退，甚至睡觉、讲话。学习没有了驱动力，成绩自然上不去，长此以往，必定造成恶性循环，使其逐步失去对英语学习的兴趣，最终导致对英语学习的内在动力的完全丧失。） 外在动机外在动机来自于外界影响，如获得奖励或避免惩罚。它的产生可能是为了获得荣誉，得到教师、父母的称赞，同伴的羡慕，也可能是为了将来的理想。如果一个学生有了些许进步便能获得奖励，即使是一支小小的铅笔，也能促使他更努力地学习。如果一个学生犯了错误会得到惩罚，他会千方

4、百计减低受罚的机会。例如，教师布置学生复习单词准备听写，如果他说明80分以上的就不用抄写，否则每个拼错的单词就要抄5次，那么他的学生就会对这件事很重视，个个忙于背单词，反之，如果没有这个事先的说明，小测的结果就可能让人很不满意。、 焦虑及抑制学习者的焦虑与过去的经历以及周围人的态度有关，它主要指学习者需要用英语进行表达时产生的恐惧或不安心理，这种情感状态与学习成功有一定的关系。研究者发现“能力中等而焦虑低的学生，其成绩较同等能力而焦虑高的学生为优”。虽然一定程度的焦虑有助于学习，但大多数的研究表明，测试、竞争、文化差异甚至课堂活动和教学的方法都可能导致焦虑。焦虑导致紧张和害怕，而紧张和害怕浪费

5、精力和注意力，导致学习效果差，从而进一步增加导致焦虑的可能性，可见焦虑对英语学习有负面影响。焦虑会导致抑制。抑制是指为了保护自我而采取的回避和退缩行为，学习者会因怕犯错误而不参与语言活动。曾经有那么一个班，成绩和纪律各方面都表现良好，唯独读书的声音很小。究其原因，原来是因为有任课的教师曾经批评他们“读音不准还这么大声干吗”。、 性格和自尊心人的性格分为内向型和外向型两种。性格外向的人能积极参与语言学习活动并寻求更多的学习机会。性格内向的人由于自我约束太多而不能积极参与语言学习活动而失去很多学习机会。在课堂上，我们会看见一部分的同学经常举手回答问题，主动上黑板做练习题，有些即使做错了，答错了，也

6、丝毫不减参与的热情。而另一部分人则相反，老师一提问，他就把头低下去，有时老师提问到他时，即使心里很明白，他也只是小声地回答，甚至说一句“Sorry, I dont know!”而不尝试回答老师的问题。前者可说是性格外向的人，后者则较为内向。表面上看来，外向的人不怕批评，不怕出错，内向的人则退缩、回避，实际上性格外向的人更需要得到外界的承认来维护自我和自尊，而性格内向的人则可以从自身内部寻求支持。如果教师不了解他们的个性，就可能在评价的时候用词不当，挫伤他们的积极性。自尊心是指学习者对自身价值和能力的评价和认识，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学生的认知活动最有效。如果学生的过往经历或成绩告诉他们

7、，他们是能干的，或是教师或父母给他们肯定的评价，他们就会感觉到自身的价值，对自己的能力充满信心；如果他们的以往成绩比较差，经常被教师或父母批评，他们会觉得自己没有价值或能力，从而影响到学习的行为。如果你问一个每次做练习时总不爱自己做，总等着抄答案的学生为什么不写，他一定会告诉你，那是因为他“我都不懂，写什么呢！”。这其实就是自尊心低的表现，可见加强自尊心对英语学习很有帮助。一但儿童的自尊心加强了，他们的社会关系得到了改善，英语学习的成绩就有明显提高。、 人际关系课堂是学生和教师的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。课堂上的情感不仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂活动方式和学习效果。课堂里的

8、人际关系包括了学生间的关系以及学生与教师之间的关系。）学生间的关系学生之间的关系是一种同伴关系，可分为友好型、对立型和疏远型。友好型的同伴在英语课堂中能互助合作地一起参与活动，对立型的则可能在对方出错时起哄，喝倒彩，疏远型的则背过身去，不愿与对方交流。在一个班集体中，良好的同伴关系使学生感到心情愉快，能缓解因各种原因带来的紧张、焦虑，并能改变冷淡、攻击等消极心理状态，进而促进学生的学习。）学生与教师之间的关系教学过程是教师与学生之间在理智、情感和行为等方面进行动态的人际交往的过程。有效的教学交往必须以融洽的师生关系为前提。如果师生关系良好，学生支持配合教师的教学工作，教师理解、帮助学生学习，就

9、能使教师有充分的时间讲解知识，并能介绍更多相关的文化背景知识，开拓学生的思维。相反，如果教师要花不少时间在维持纪律方面，他就没有时间、精力于教学内容上，教师、学生的能力都得不到充分发挥，教学也就收不到效果。不和谐的人际关系会导致焦虑、抑制等不良情感问题。例如，在课堂的提问，某个学生答错了，引来与之对立的同学的嘲笑，或是教师不满的评价，可能会导致他下一次再也不敢举手回答问题。又或者一个站着回答问题的学生，听见旁边同学不耐烦的窃窃私语，就会更加着急、害怕，更加张口结舌。三、解决情感因素的对策情感是英语教学的手段，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认知过

10、程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。消极情感如焦虑、抑制等影响学习潜力的正常发挥，积极情感能创造有利于学习的心理状态。解决情感问题有助于提高语言学习效果，因此教师在教学过程中要注意各种影响英语教学的情感因素，并采取相应的措施充分利用积极情感因素。、激发并维持学习动机） 激发和维持外在动机的措施（） 使学生设立一个明确且适当的学习目标。明确是指目标要具体，适当是指难度要适当，以往的教育往往习惯于提出一些远大的目标，比如说将来要成为科学家、外交家、翻译家等，但事实表明，只有将学习目标划分成单元目标甚至是每节课的目标等具体的伸手可及的目标时，才对学生有激励作用。而对不同

11、层次的学生更应有不同的目标要求，例如成绩优良的可给他们定位为测验80分以上，作业质量优良，上课回答问题的准确率为80；成绩中等的则测验60分以上，能独立完成作业，上课回答问题的准确率为60以上；成绩差的则为测验比上次有进步，能完成作业，能回答老师的提问或者知道老师问什么。这个目标要明确于学生心中，铭记于教师脑中，一旦学生达到了要求，就要给予表扬鼓励。（）及时反馈学习结果并做出适当评价学习结果的反馈具有信息作用，能让学生知道自己的进步或不足。及时反馈在学习上的效果很显著。有人曾做过这么一个试验，让学生又快又准地做练习，前50次甲组知道成绩，乙组不知道成绩，结果甲组成绩好；后50次甲组不知道成绩，

12、乙组知道成绩，结果乙组成绩好。相反，得不到及时反馈，学生会渐渐对测试丧失兴趣，形成一种“反正不知道结果，做与不做都一样”的观念。而且，有一些学习例如听力训练，应该马上把结果反馈给学生。如果一、两天之后才讲答案，学生就无法确切知道自己在哪里出错，为什么出错，这样的练习意义就不大。除了分数之外，教师还应针对答案中的优缺点进行评价。有位同学在他的周记中写道：我最喜欢我们老师了，他总会在矫正我的答案后加上如“Good! Well done!”等字眼，真让我鼓舞，我现在可喜欢英语了，成绩也好了些。可见有针对性的评价有助于提高成绩。（）多用正面评价，慎用负面评价如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价

13、值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师要善于运用周弘先生提出的“赏识教育”方式，捕捉学生的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。）激发和维持内在动机的措施（）在教学过程中，将学习者引入到一种认知矛盾的状态，使之产生特殊的好奇心。这是一种有效的途径，而“创设问题情景”更是一种常用的

14、方法。英语的课堂通常是课本内容的讲解、操练和背诵，如果不能采取悬念激发的手段，创设疑问情景，强化动机，提出问题激发思维，把学生的思维引向实际应用，则达不到英语教学的最终目标。因此，教师要善于选择学生感兴趣的或熟悉的话题，如果学校附近有McDonalds,在教学了有关问路的知识后，要求学生回答：Where is the nearest McDonalds？就很容易使大家感兴趣，并有可能马上提出来：Which one is nearer? 在这样的气氛下，内在动机得到了激发和维持。（） 利用兴趣的迁移如果学生对某些活动有内在动机，那么就可以采取把这种活动与学习联系起来的方式使之产生对英语学习本身的

15、内在动机。例如，大多数孩子通常对电脑有兴趣，就可利用电脑多媒体进行英语教学，使之对英语也产生兴趣；如果他们对游戏感兴趣，就可多组织一些用英语进行的诸如单词接龙等的游戏，使之对英语也产生兴趣。、活跃课堂气氛，克服焦虑或抑制在课堂教学中，如果教师亲切和蔼、幽默风趣、富有感染力，学生学习兴趣浓厚、热情饱满、思维积极，教学双方融洽地实现着认知的、情感的交流，整个教学过程有张有弛，那么这种课堂就会自始至终洋溢着良好的气氛，学生的焦虑或抑制就会减到最低。）注意课堂活动的组织形式在课堂中的活动，除了教师的讲授，还应有学生的操练和练习，这些练习的组织可以是以大组或小组为单位，也可以只是学生个人与教师之间的问答

16、。很多研究表明，学习者在小组中进行交流时的焦虑程度远远低于当着全班同学回答问题的焦虑程度，因为他们有更多交流机会，可以不断修正自己的答案而不必在全班面前出丑，而小组成员之间的合作和相互支持更增强了他们的自信心和自尊心。因此，教师在组织课堂的时候，应尽量多地安排小组学习的机会，例如在阅读训练时，教师在提问前先安排学生进行小组讨论，让学生有机会修正自己的答案后，才当着全体同学的面说出答案，这样他的焦虑程度就会较低，成功率也会较高。2）注意测试的方法测试令人焦虑，很多学生都会有测试焦虑，尤其是当所遇到的题型以前从未曾做过的时候。相反，如果题型熟悉，则会减轻其焦虑。例如单词小测，预先告诉学生是中译英或

17、是英译中，都会使他们觉得比较容易完成测试任务。因此，测试的方式和题型要事先让学生知道，且题目的表达要明白易懂，以减轻其焦虑。3）帮助学生肯定自我有些学生缺乏自信，在老师和同学面前特别紧张，明明是懂的偏偏说不出来，或者说的和想的不一样，甚至前后矛盾，错漏百出。对于这类同学，应认真挖掘其微小的优点给予充分的肯定，并为他们创设成功的机会，例如提问时尽量问一些较为简单的问题，只要他肯开口回答，或者答案中有一部分答对时，都加以表扬，使他们增强自信心，让他们了解自己的实力，树立起“I can do it!”这个概念，从而减轻焦虑，减轻抑制。4）帮助学生掌握学习方法或学习策略英语学习策略包括情感策略、管理及

18、评价策略、认知策略和交际策略等。情感策略是指学习者在学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等的策略；管理及评价策略是指学习者对学习进行计划、反思、调整和评价的策略；认知策略是学习者为完成学习任务而进行的思维活动及其所采取的思维方法；交际策略是学习者为了争取更多的交际机会，维持以及提高交际效果而采取的各种策略。这些策略是学习者为了更有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤。有的学生上课守纪律、做笔记，很少开小差，作业也能独立完成，但成绩偏偏上不去，有的甚至请了家庭教师，成绩却依然只有三、四十分，一到上课就显得焦虑不安或者沉默不语。解决这个问题的根本只能是教师深入了解学生，观察他

19、们平时的学习情况，找出其成绩上不去的原因是属于情感策略的问题，还是认知策略的问题等，组织一些专题讲座或个别谈话，帮助他们选择最适合自己实际情况的学习策略，改进学习方法，从而提高成绩，克服焦虑或抑制。、了解学生的个性，培养他们的自尊心每个人都有自己的个性，或内向，或外向，要培养自尊心，必须承认每个学生都有独特的个性，根据各人的特点，在不同的场合采取不同的方式，给予他们安全感、认同感、归属感、目的感和胜任感。）树立良好的榜样榜样对于正在成长的学生起着启示、控制、调节和矫正的重要作用，当他们看到一些他们认为好的、或是受表扬的人或事，他们就会不自觉地进行模仿、学习，当他们看到他人因某事而被批评或惩罚，

20、就会尽量避免同样的事发生在自己身上，因此，应给他们树立良好的榜样。（）教师以身作则，成为学生的表率教师是代表社会对学生进行教育的人，是学生学习的直接楷模，他的一举一动都潜移默化地影响着学生的行为甚至思维方式。因此，教师要以身作则，成为学生的表率。如果教师自尊自爱，对自己的水平、能力有正确的认识，并在课堂上表现得自律自制，诚实谦逊，就必定能赢得学生的尊重和爱戴，从而影响学生自尊心的成长。例如，在课堂上，教师可能会面对一些自己对答案不是很肯定的提问，这时有的教师可能会顾左右而言他，甚至说“你怎么提出这么简单的问题，你准是没认真听讲”，以此来维护自己所谓的自尊，而有的教师则实事求是，知之为知之，不知

21、为不知，告诉学生自己需要回去查找资料后再作解释。这种做法表面上看来很没面子，但事实上却拉近了师生之间的距离，在潜移默化中让学生了解学无止境的道理，给学生树立了良好的榜样。（）教师善于抓典型，以动带静对于参与活动积极性很高学生，如果对他的每次参与，教师都加以表扬，学生会觉得那没什么，因为“他从来都这么积极的啦！”，相反，对于不太积极的学生，如果他一旦参与活动，教师就加以表扬鼓励，肯定他的能力，那么其他同学见了，也就会效仿他，争取表现的机会，而他本身除了起榜样作用外，自尊心也会得到增强，参与活动的兴趣也会加强。）加强个别指导，因材施教教师要具体地分析每个学生的性格差异，根据他们的性格特征，采取灵活

22、多样但不姑息不偏袒的有原则的方法进行有针对性的个别施教。对于骄傲、自负的学生，要举一些前人的先例说明自负的危害性和后果，逐步培养他们谦逊的优良品质。对于有自卑感的学生，教师要尽量避免批评、指责，而应尽力发现他们的长处及时表扬，让他感到自己的可取之处，以树立自信心，克服自卑感。、建立平等和谐的人际关系） 建立友好的同伴关系要建立友好的同伴关系，即要尽量减少对立型、疏远型的同伴关系的出现。教师可以给班集体订立一个共同的目标，例如当次测验的平均成绩比上次高0.5分，或者比另一班高5分等具体的并且合理的可达到的要求，让学生明确只有当集体中的任何人都在努力，目标才能达到，因此他们不能嫌弃任何人，放弃任何

23、人，他们之间必须友好相处、互相帮助才能获得好的效果。教师还应时刻挖掘学生特别是弱势生的优点加以表扬，平和地指出优势生的缺点，以增强他们的集体凝聚力，形成良好的同伴关系。） 建立积极的教师期待教师对不同的学生会有不同的期待，这会影响到学生的发展。而青少年的心理特点告诉我们，如果学生对老师有好感，或者感到老师喜欢自己，他就会对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下功夫学这门课；如果学生对这位老师没有好感，或者感到老师讨厌自己，他就不愿学甚至不学这位老师的课，以至于成绩每况愈下。事实上，很多教师都会因学生的成绩而有所偏爱，甚至表现在面上。这反过来更加深了师生之间的矛盾，使教学得不到成功。实践证明，教师期待会带来所期待对象的戏剧性变化，教师应借助这课堂上的“皮格马利翁效应”成功建立良好的师生关系，充分发挥教师期待的积极影响。为此，教师要认真了解每个