论科学教学中学生探究素养的培养及其策略

1、论科学教学中对学生探究素养的培养 摘要：科学探究是学生体验科学过程，理解科学本质，领会科学精神、态度、价值观、培养创新精神和实践能力的主要学习途径。农村的小学生由于师资力量、硬件设备不足，教育环境不佳及教学评价机制的不足等影响，普遍缺少科学探究的意识。本文力图通过创设轻松活跃的课堂探究的情景，激发学生探究欲望；对身边科学问题的探究，拓展学生自主科学探究活动的空间以及利用农村优势资源，构建农村“大科学课堂”等教学策略，让学生走向校园、家庭、社会和大自然，不断激励学生层层深入，真正探究科学的奥秘所在。关键词：农村 ； 探究意识； 培养 ； 策略科学课程标准中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科

2、学学习的目标，又是科学学习的方式。科学探究是学生体验科学过程，理解科学本质，领会科学精神、态度、价值观、培养创新精神和实践能力的主要学习途径。科学探究是一种促进儿童学习的极好方法。但是，在实际的教学实践中，我们却发现农村的小学生普遍缺少科学探究的意识，在课堂上，学生当观众的多，主动探究的少；能自觉探究的少，浮于表面的多。农村小学生缺乏科学探究的意识，其原因何在呢？我们在教学中又应如何培养学生进行科学探究的意识呢？下面结合自己的教学实践谈谈农村小学生缺失科学探究意识的原因以及在教学中应采取哪些应对策略。 一、问题产生的原因1、师资力量及硬件设备不足是导致学生探究意识缺乏的客观原因学生科学探究意识

3、不足的客观原因是小学科学教师师资力量的不足及实验室等硬件设备的配置不足，不能给学生主动探究搭建有效的平台。据了解，如今小学教师总体师资偏紧，许多的学校没有更多、更好的教师安排到科学学科上来。加上有的领导对科学学科的不重视，认为科学课是随便哪个教师都能上，造成一个学校有十几个教师在上常识与科学课，有的学校一个数学教师兼一个班的常识，教学中的实验往往无法进行。另外许多学校由于校舍紧张，把实验室挪作它用。导致实验开课率非常低，直接影响学生科学探究活动的开展。科学课时间被语、数、外占用，有的学校安排科学教师去“打杂”，没有学生科学探究的实验仪器或配套材料，教师为完成教学任务而“教教材”。作为科学教师要

4、“引领孩子们去亲历科学”，没有相关的实验仪器和探究的有结构的材料，那是不可能的，更说不上引导学生深入开展科学探究和深入推进科学课程改革。而事实上，与科学课配套的实验仪器还不是很多，甚至有的学校这方面的材料还什么都没有，只有以前的自然教学仪器。上个学期，我要上一堂公开课，内容是美丽的彩虹，要准备手电筒、三棱镜等，这些实验器材都是需要去购买的，每个小组一件，就要好几百元，如果不是为了开公开课，我会花这么多的精力准备实验器材吗？事实上，许多的实验内容，往往是教师说的多，让学生真正动手的少。2、农村教育环境不佳是导致学生探究意识缺乏的重要原因苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是

5、希望自己是个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。”好奇心是孩子的天性，从呱呱落地的那一刻开始，孩子就张开一双好奇的眼睛注视着周围的世界。他们常常会问这是什么，那是为什么。然而，我们的家庭教育却对孩子的这种科学探究的意识却采取了漠不关心的态度：你长大了就知道了；小孩子别问这么多，好好看书去等等。孩子在这样的环境中，好奇心受到打击、扼杀。在农村，由于父母的文化水平及家庭的生活环境，父母很少有时间去关心孩子的好奇心，满足孩子的探究欲望，孩子更多的是停留在放任自流的状态，父母只要给孩子吃饱、穿暖，更有的家长，把孩子的科学研究当作是不务正业，瞎胡闹。再者，农村的学生从小就被灌输“吃

6、的苦中苦，方为人上人”的古训，为了能早日跳出龙门，他们自觉地以分数作为自己学习的唯一目标，将时间和精力都花费在如何面对考试，如何提高分数。科学探究的精神就在唯成绩第一的环境中日益缺失。3、教学评价机制的不足是影响学生探究意识缺乏的又一重要原因教学评价对学生的学习价值取向具有导向作用。当前对学生的评价仍然过多看重知识点的掌握而忽视实践能力、创新精神的考察，评价标准仍然过多强调共性和标准答案而忽略学生探究精神的培养，评价方法仍过多地倚重量化方法而很少采用能够全面、深入、真实的再现评价对象特点的质性评价手段与方法。其次，教师对探究的理解出现偏差：认为探究过程只不过是换一种方式去认识事物的过程，没能理

7、解探究过程对学生学习科学活动的重要性，认为探究活动主要是训练学生学会探究的技能与方法，没能理解学生学会探究的自主性、创造性或许比方法技能更重要；认为通过探究尽快得出结论是重要的，没能理解在探究中走弯路、遭遇挫折和失败也是十分有益的。理解上的偏差阻滞了正确观念的内化。二、解决问题的教学策略1、加强呼吁和宣传的力度，营造良好的氛围在广大的农村，由于广大的家长的对学生的强烈的升学愿望，左右者学校教育的发展，在高考指挥棒的影响下，社会对分数的追求左右者学校教育的发展。当前学生科学探究意识的培养应当引起社会的关注，学校也应放弃追求升学率的短见，利用各种时机向家长、社会宣传学生科学探究精神对学生今后发展的

8、重要性，营造良好的氛围。我校作为农村学校，充分利用学校现有教学资源，建立由学校科学实验研究室，作为学生进行探究的活动场所，由专职教师负责，学生可以在科学探究室内选择实验器材，在教师的指导下，开展实验探究活动。另外，学校还通过每年举办科技活动周，让更多的学生参与到科学探究中来，组织开展身边的科学问题探究，科技小发明活动，来提高科学探究的地位，在社会上产生了很好的影响，得到了家长的支持。现在我教四五年级的科学课，学生在家长的支持下，人人都建有自己的工具箱，里面备有以下常用工具：放大镜、镊子、剪刀、胶水、杯子、尺子等，极大地方便了学生的科学探究活动。无论是课内还是课外，也无论是合作探究还是独立研究，

9、这些工具箱时分时合，充分发挥了作用。如教学油菜开花了一课，学生已经能熟练地运用自己的工具，对油菜花进行了深入细致的观察。课外，他们又把这些在课堂上到的知识加于拓展，对其他植物的花也进行了观察，有的还制作成标本，在比较中找出了花的共性和个性，极大地调动了学生学科学、爱科学、用科学的积极性。这不正是科学课教学所要追求的目标吗？2、创设轻松活跃的课堂探究的情景，激发学生探究欲望现代建构主义强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工的主体的认知学习理论。儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起对外部世界的认识，从而使自身认知的结构得到不断发展和提升，现代建构主义认为，知识不是教会的，而

10、是学习者在一定的情景下，在教师和学习伙伴的帮助下，通过建构的方式而获得。学生是课堂的主人，是学习活动的主体，如我在教学磁铁的性质一课时，教学开始，我创设了“表演小魔术”这样一个情景：在一只乒乓球内藏入一块磁铁后重新粘合，并在口袋、袖子里分别藏入磁铁。当我将乒乓球放在袖子下、口袋边时，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。当学生看到这里时，再也按捺不住心中的激动，有的已在下面喊起来了。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，“乒乓球怎么会粘在老师的衣袖上”正是小魔术产生的效果。它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象磁铁。”如在课堂教学食盐的溶解的内容时，我设计了这样的教学环节（1）杯里装的是什么？

11、（2）把食盐放在水中并轻轻摇晃会有什么现象发生？（3）让学生分组实验，并要求学生仔细观察。（4）学生汇报：（食盐不见了）。（5）对于这一现象你有什么疑惑吗？（学生：食盐哪里去了）。问题是由学生产生了，学生自己提出了他们想要研究的问题，就可以因势利导，让学生进入下一环节的研究。教师要呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲引领他们学习与周围世界有关的科学知识。教师设计的情境就是起到“引领”学生进入探究活动的作用，使学生对这一问题产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。3、通过身边科学问题的探究，拓展学生自主科学探究活动的空间作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无

12、比激情和盎然兴趣。教师必须尊重学生的意愿，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。在科学教学中，我经常因地制宜地选择学生身边的现象进行探究，增强学生的探究意识。例如，我们地处山区，水资源非常丰富，以此学生对水的浪费现象很严重，为了让学生对家乡的水资源状况有个较全面地了解，增强学生的水资源危机意识，我组织学生以自主探究“家乡的水资源”的基本状况为内容，开展了一系列的研究活动。学生在老师的精心指导下，围绕保水、用水、节水这一系列话题，以小组为单位，确定研究主题，设计并逐渐修正研究方案，分工合作，利用实地考察、参观访问、模拟实验等多种方式收集和整理信息，最后学生通过观察报告、观察日记、小

13、论文等形式极大地调动了学生主动探究的意识。 再如我在教学冷空气是怎样流动的片段时，把学生带到了学校的厨房里，让他们实地观察冰箱里的“白气”是怎样流动的。虽然他们家里也有冰箱，但并不一定像这样注意地观察过。在这次活动中，他们不仅知道了冷空气的流动方向，而且明白了在生活中处处有科学的道理。”4、利用农村优势资源，构建农村“大科学课堂”科学教育的课程资源无处不在，无时不有。农村学校可以根据学校特有的自然环境，以多种途径、方式、多种渠道开发课程资源，促进小学生科学探究素养的提高和发展。在教学观察蜗牛这一课时，我利用农村蜗牛比较多，获得比较容易的特点，让学生蜗牛，学生捉蜗牛的兴趣非常高，抓了很多的蜗牛养

14、在盒子里，但由于不懂蜗牛的生活习性死了很多，我就引导学生分析蜗牛死亡的原因：原来是蜗牛离开了湿润的环境而干死的。学生再次饲养时就注意给蜗牛一个潮湿的环境，在饲养过程中，学生非常关心蜗牛，每天总要观察好几次，并认真地写观察日记。他们在观察中提出的好多问题如：1、蜗牛的头部有什么特点？2、蜗牛的身体为什么是这样的？3、蜗牛的触角有什么作用？等等都在观察中迎刃而解了。而且学生还记录了许多我没有想到的而且非常有价值的问题：蜗牛长没长牙齿？蜗牛是如何交流的？蜗牛是如何行走的？在课上同学们把自己观察到的进行了充分的交流，看他们交流的眼神、口气和真的科学家没什么两样。在教学动物的生命周期中，我让学生去想办法去弄一些蚕来，由于我们地区现在已很少有养蚕的人了，同学们都是空手而归，怎么办？一次偶然的机会，我看到了一条消息，现在菜地里的菜青虫很多，我想没有条件养蚕，可以养菜青虫啊。于是，我就让学生去捉菜青虫，养菜青虫，学生观察菜青虫的活动开展地红红火火，学生兴趣浓厚。科学教育要注重培养学生良好的科学探究意识，让学生领会科学的本质。要引领须生亲历探究过程，在过程中体验科学，让学生