“图像信息法”的模式应用new

1、“图像信号法”教学模式 在南北气温的差异一节中的应用大连市123中学 孙淑贤“我国南北气温的差异”是八年级上册第二章中国的自然环境第二节气候多样，季风显著的第一框题，用一课时进行教学。本节课的教学目标是：1、说出我国冬夏气温的分布特点及温度带的划分 2、 通过阅读等温线图分析气温差异的形成原因并能用语言表述 3、 知道气候也是一种资源，而且是我国非常丰富的自然资源，因地制宜，合理利用资源、人与环境相互协调发展是至关重要的。一、导入新课让学生看地理图册第15页的一组图片，教师提出要求同学们在看图册的同时思考：由北京、广州的冬天差异如此大，你想到了什么？学生的想法可能差异很大：中国很大，所以南北气

2、温差异大；中国南北冷热差异大遵循学生的认识活动的规律：从感性到理性，由直观到抽象。教师提醒学生注意：北京并不是中国的最北，广州也不是中国最南的城市，在冬季就有这样的差异，那么，在中国最南端和最北端又会有何等差异呢？这种差异会增大，还是会缩小？（学生马上就开始思考）二、用图授新（一）请同学们看地理图册第14页，没有带地理图册的同学，请你看教材第31页的图2.13我国1月平均气温，读图要求是：1、找出我国1月最高气温是多少摄氏度，在哪里？2、找出我国1月最低气温是多少摄氏度，在哪里？3、我国南北气温最大相差多少摄氏度？4、找出1月0等温线，看看大致穿过我国的哪列山脉，哪条河？5、0等温线南北两侧自

3、然景观会有何不同，请尝试用语言描述。6、在东部地区，1月等温线的延伸方向大体与什么线平行？说明什么？这几个问题如果能够自己找到答案就自己完成，如果不能自己完成，可以与同学合作完成。通过这些问题的提出，指导学生读图的方法，学生独立或合作从图上获得知识。读图以后，给学生提供展示自己的机会，针对每一个问题可以上前面用鼠标点击并口述问题的答案。以此激发学生的兴趣，满足学生的表现欲望，也给那些读图不准确、口头表达能力弱的学生树立榜样和追赶的目标。学生回答问题以后，让学生做出评价，即使有错误，教师也尽量不纠正，而让别的学生纠正，效果会更好。（二）通过读图，我们知道了1月我国南北气温的差异，那么 7月我国南

4、北气温的差异又会如何？请看教材32页或地理图册14页的图我国7月平均气温，思考：1、我国最低气温多少摄氏度？在哪里？最高气温多少摄氏度？在哪里？2、我国最北端气温多少摄氏度？3、我国最南、最北气温相差多少摄氏度？4、我国最低气温为何不出现在最北？这几个问题的提出则突出了学习的递进，也为分析南北气温差异的原因奠定了基础。读图以后，给学生提供展示自己的机会，针对每一个问题可以上前面用鼠标点击并口述问题的答案。以此激发学生的兴趣，满足学生的表现欲望，也给那些读图不准确、口头表达能力弱的学生树立榜样和追赶的目标。学生回答问题以后，让学生做出评价，即使有错误，教师也尽量让别的学生纠正，效果会更好。教师提

5、出问题：既然我国南北气温差异最主要的影响因素是纬度不同，我国南北位置并没有改变，为何冬夏气温的差异不同？同学可以尝试分析一下原因？从太阳高度和日照时间两方面来说。这一问题是本节课的难点，给学生提供了一个展示的平台。如果有学生可以触到皮毛，说明学生的知识渊博，教师激励性的评价语言可以给学生以自豪感，也可以鼓励更多的学生探究地理问题；若 学生说不出来也是理所当然的。教师讲述：我国疆域南北跨纬度近50度，这是影响我国气温分布的重要因素。冬季太阳直射南半球，正午太阳高度由我国南方向北方递减，理论昼长也由南向北变短，得到的太阳光热南方远远多于北方，因此，我国冬季越往北去，气温越低，南北气温差异很大。夏季

6、，太阳直射北半球，我国北方虽然正午太阳高度比南方低，但随着纬度的增加，白昼时间也随着变长，得到的太阳光热与南方相差不多，因此，我国夏季南北气温相差不大，除青藏高原因地形、地势的因素低温外，全国大部分地区普遍高温。实际上，我国气温的南北差异还受季风的影响，北方地区靠近冬季风的源地，受冬季风影响显著，增加了寒冷的程度。（三）气温是影响农作物生长的重要因素，根据气温的南北差异并结合农业生产的实际，我国从北到南划分了不同的温度带，请同学们读教材33页图2.15我国温度带的分布，回答：1、我国自北向南的温度带的名称2、暖温带和亚热带的界线与我国1月的哪条等温线大致相同？三、巩固检测1、填充图册14页二 。2、填充图册15页三。3、大连、北京、哈尔滨、塔里木盆地、云贵高原、江西省、青海省、海南省分别属于哪个