放手给予学生自主学习的空间

1、参评学科：小学数学放手，给予学生自主学习的空间桐乡市启新学校 薄高英摘要旧的教学模式把学生放在被动的位置，教师在课上一讲到底。如何改变这种局面？这就要求教师有新的教育理念，在课堂上要学会放手。放手，让学生自主提问；让学生自主思考；让学生互动学习；让学生自主释疑。在数学课堂上，只有教师放手，学生才能拥有自主学习的空间，才能主动学会知识，才能主动占有并加工智力。关键词放手；自主学习“一支粉笔一张嘴，先生从头讲到尾”，这是对旧式教学模式的形象概括。旧的教学模式把学生放在被动的位置，教师独占课堂，一讲到底。愿意听的学生用欣赏的眼光看着“演员”唱独角戏，不愿意听的学生各做各的事，甚至“一枕黄粱梦”。如何

2、改变这种局面？这就要求教师学会放手。只要放手，学生就会成为学习的主人，在学习过程中有自己的体验、探索、交流和创新，从而获得学习成功的喜悦。数学课堂教学也会因此而变得更具有生机与活力。当然，教师放手并不意味着放权。陶行知曾说：“教育就跟喂鸡一样，如果强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给老师。但是，如果让他自主地学习，充分发挥主观能动性，那效果一定会好很多！”教师放的是“师道尊严，言语权威”，不放的是对学生的一些必要的指导、帮助与点拨，要发挥教师的积极作用，让它与学生的主体性相结合，既要避免“越俎代庖”，又要保证课堂的导向性，避免“满坡

3、放羊”式的随意。一、放手，让学生自主提问真正有价值的教学应该是学生问学生答，或者学生问教师答。因为提出一个问题远远比解决一个问题来得更重要。在学习估算时，首先让学生学会找近似数。课堂上，教师以“23”这个数为例，进行了相应的教学。师：23最接近哪个整十数？生：“20！”师：“你怎么想的？”生：“23在20和30之间，和20只相差3，所以离20最近。”（教师在黑板上画了条数轴）20 30师：你能找到23大概在哪个位置吗？（学生标出大概位置）师：对呀，23介于20和30这两个整十数之间，而距离20要近，所以23的近似数是20。在这条数轴上，你还能找出近似数是20的数吗？近似数是30的数呢？（学生观

4、察数轴，思考）生：21、22、23、24的近似数是20，29、28、27、26的近似数是30。（这时马上有另外一个学生提出了问题）生：那25离20和30的距离一样，怎么办呢？师：你问的问题真有水平！（教师借机渗透四舍五入的方法）再如，三年级下册笔算乘法是一个较难的内容，关于竖式的写法是规定的，学生对于格式的书写只能是接受学习，但对于每个环节所表示的意义，值得学生主动探究。师：刚才对于24×12的积，同学们想出了多种解决办法，很棒！今天我们要学习一种新的解决办法，那就是笔算。（教师出示教科书上的笔算方法）24×124824288师：仔细观察，说说你看懂了什么？或者有什么问题？

5、（学生观察后）生：48是怎么出来的？48下面的24位置怎么不和48对齐？288又是怎么算出来的？师：能提出疑问的同学，都是勇敢的，有智慧的，掌声送给他们！义务教育数学课程标准（2011年版）在课程总目标中提出：“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题。”学生会提问，说明他在思考。作为新授知识，学生在学习过程中一定会有自己的问题。在这个时候，教师要大胆地放手，让学生自己通过观察、思考，提出疑问。能解决问题的学生，是聪明的，而能提出问题的学生，则是智慧的。二、放手，让学生自主思考苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”一节40分钟的课，如果教师把时间都据为已有，不留给学生自

6、主探究的空间，那么学生的思考就会缺少一定的深度。教师不仅要把知识传授给学生，更要指导学生学会自主学习。也就是一直所说的“授之于鱼，不如授之于渔。”这就要求教师在课堂上给予学生自主思考的空间，从而让学生对知识进行更具深度的探究。年月日对三年级学生来说是一个难点，教师在课堂上应放手，让学生自主思考。比如认识平年和闰年时，让学生观察下面的月历，说说有什么发现。当教师抛出问题后，整个教室里一片寂静，每位学生两眼紧紧盯着月历表，真心地想看个究竟，希望自己能有所发现。安静的思考氛围，能给教学效果带来正面的影响。作为教师，就应该在课堂上给予学生自主思考的时间，让学生主动发现问题，主动获得知识。自己获得的知识

7、才具有生命力，不容易遗忘。三、放手，让学生互动学习古希腊人说：“头脑不是一个容器，而是一个需要点燃的火把。”学生不仅是知识的接受者，更是知识的创造者，火把的打火石便是学生自己。如果能让学生动起来，相信一定能激起智慧的火花。在三年级面积和面积单位一课中，有一个环节是让学生体会统一面积单位的必要性。首先，教师出示可以通过观察、重叠比较出面积大小的两张纸。然后再出示两张很难通过观察、重叠比出面积大小的纸。师：这两张纸，谁的面积大？怎样才能知道？你有什么办法？为了研究方便，老师为大家准备了一些材料。（拿出材料包）你认为这些材料对于比较这两张纸的面积大小有什么帮助？（可以把选择的材料摆到两个图形上）活动

8、之前的要求：（1）四人小组合作，每两人摆一个图。（2）在摆之前，先想好选哪种图形摆上去最合适。（3）想好后把纸上的双面胶撕下，材料摆上去。学生合作后的作品主要有如下几种：统一材料和不统一材料（其实第二幅作品是想统一材料的，但由于所选材料的问题，导致剩下部分不得不换成其余材料摆上去）。在展示作品，集体评议时，让学生体会：哪种摆法更能清楚地看出谁的面积大？显然，用的材料统一的方法比起来更快，更清楚。从而引出统一面积单位的必要性。最后，在纵多统一材料的图中，再进行比较，体会用小正方形摆是最佳的办法。学生在合作过程中，会边讨论，边操作。讨论的过程其实是互相学习、发表意见的过程，学生能够在这样一种互动过

9、程中增强合作意识，又能通过集体的智慧，体验成功的快乐。四、放手，让学生自主释疑苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要特别的强烈。”上面提到关于24×12的笔算方法，让学生通过观察后，自主提出问题，再由看明白的学生帮助解决问题，其实就是让学生自主释疑的一个过程。师：谁能解决这些问题？生：48是指24×2的积。48下面的24不是24 ，其实是240，只不过0省略不写了。是24×10的积。288指48与240的和。教师配合学生进行相应板书：24×1248 24×2的积24 24×10的积（0省略）288 48+240的和最后小结两位数乘两位数的笔算方法。像这样的新课，班里总有一部分学生已经在课前学会知识了。这就要充分利用班里的这部分学生，帮助推进课堂教学。很多知识不用教师自己讲，他们讲解得远远比教师想像得好。而且，学生与学生之间的交流更容易接受和理解。德国教育家第斯多惠说过：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就，人们可以提供一个物体或其他什么东西，但是人却不能提供智力。人必须主动掌握、占有和