春风化雨+++润物无声(5)

1、 春风化雨 润物无声 当前青少年学生心理障碍的疏导初探 连山中学 唐金娥 当今时代，随着生活节奏的加快，生存竞争的加剧，尤其是生活方式的多样化，青少年学生除了要面对繁重的学习压力外，还要面临学校、社会、家庭中的许多问题，他们承受的心理压力越来越大，由此而产生的各种个性心理障碍纷繁复杂。笔者认为，当前青少年学生个性心理障碍主要有下列几种类型。 一、自卑心理。这类学生基础差，求知欲，上进心受到挫折，缺点多，难改正。有一部分学生生理有缺陷，有一部分学生家庭不完整。 二、羞怯心理。这类学生怕被人讥笑，怕老师批评，怕家长责罚，性格多表现为内向型，不善于交际。 三、逆反心理。这类学生有很强的自尊心，一旦受

2、到轻微伤害，立即表示出强烈不满，以反常行动显示自己的存在，如公开违纪，与师长顶撞等，有时甚至故意不听有益的劝告。 四、惰性心理。这类学生思想不上进，不肯用功，只图一时安逸，缺乏远大理想，“玩”字当头。 五、疑虑心理。这类学生对周围的人或事物常常持怀疑和警戒的态度。 六、压抑心理。这类学生常常表现为心理封闭，少言寡语，不苟言笑。 七、傲慢心理。这类学生虽然成绩较低、品行不良，但丝毫没有羞怯之感。 八、掩饰心理。这类学生自尊心较强，有爱“面子”的思想，常常编造谎言掩饰内心的真实想法。 九、自我表现心理。这类学生平时少有“实现自我价值”的机会，常常寻找另一种方式来表现自己，甚至用一些错误的方式。 有

3、道是：学习不好会误事，品德不好会坏事，坏事比误事更可怕。而品行的好与坏，往往说明了这个人的心理是健康还是存在障碍。 青少年学生性格尚处于不稳定期，心理最容易产生上述这些障碍。作为教育工作者，应当特别关注学生的心理健康，及时采用有效的方法，疏导他们的心理障碍。著名教育家蔡元培先生说过：“教育是帮助被教育的人，使他能发展自己的能力，完成他的人格。”对于这帮助被教育的人，完成其心理疏导的过程，笔者认为，“春风化雨”式的教育，更能取到理想的效果。记得有位名人说过，教育的最高境界乃是“ 春风化雨， 润物无声”。因为柔软胜于坚硬，和风细雨的言传身教，往往比暴风聚雨的拳头棍棒更加奏效。拯救高于惩罚，拯救一个

4、人的灵魂，永远比制裁一个人的肉体要高明得多。当然各种类型的心理障碍，疏导起来也各有各的具体方法。笔者认为，疏导青少年学生的心理障碍，可以从以下几个方面入手。 一、正确的认识和理解。 心理学家告诉我们，人的表情、动作是看得见的思想信息，尤其是青少年学生，他们的内心思想世界最容易直率地通过面部表情和行为动作毫不隐蔽地表现出来。因而教育者要仔细观察学生的脸色，掌握他们思想波动等有关情况。脸面是学生思想情绪的一个窗口，喜、怒、哀、乐都能在脸上表现出来，所谓“喜笑颜开”、“愁眉苦脸”等面部表情，反映了他们不同的思想状况。教育者即可根据青少年写在脸上的表情，认识他们的心理障碍是属于何种类型，再对症下药，找

5、到疏导的办法。疏导的前提是理解。不是早就有人喊出“理解万岁”吗？在认识青少年心理障碍的同时，更重要的是理解，这种理解说到底就是一种宽容，就是一种对这类学生的自信。面对心理存在障碍的青少年学生，切忌失去信心，放任自流；切忌冷漠嫌弃，恶语伤人；切忌急于求成；切忌疏于交流，命令多于商量。 二、热情的教育和帮助。 怎样形式的教育最能让心理有障碍的学生易于接受？笔者认为，身教重于言教。有时可以达到“此时无声胜有声”效果，甚至还可以达到千言万语的说服教育望尘莫及的效果。教师在青少年的心目中起着榜样的作用，他们的一言一行对青少年有着至关重要的作用。古人云：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”要疏导青少

6、年的心理障碍，教师得严格要求自己，教师要成为各种行为的表率，牢牢记住“身正为范”。疏导者的这种“身教”，要的是全身心地投入，要的是有一种至高无上的热情。热情是教育的前提，热情也是教育的重要手段。热情起来、关心起来、体贴起来吧，学生永远会成为你精心打造的玉石！ 笔者曾有过这样的教育经历。笔者班上有一名男生，年龄比同班其他同学大三、四岁，个头高大，脾气古怪暴躁。一次，他与坐在他后排的女生发生口角，他一怒之下，打了这名女生两耳光，并骂她“死不要脸”、“婊子”等之类不堪入耳的话。我接到学生的报告后，及时把他俩劝开，并把该男生叫到教室外，比较严肃地说，打人，侮辱人是不对的。想不到这名男生语气极强硬地说：

7、“打了就打了，骂了就骂了，你又怎样？”我见他在盛怒之下是难以认识自己的真正错误的，而且从他那闪烁不定的眼神中，我捕捉到了他内心深处的不安。出于面子，他不肯认错罢了。于是，我平和地说几句话后让他回到教室继续上课。但是我并未放下这件事，从侧面我了解到，这名男生的母亲在他五岁的时候，嫌弃他家穷，与一男子私奔了。一直以来，他就是他父亲一手带大的。他父亲遭遇到的不幸对他影响极大，他父亲充满怨恨的语言，更是从他记事起，一直就在他耳旁响起。由此，我分析他存在有严重的疑虑心理障碍和逆反心理障碍。不相信任何人和过度的自卑，使他脾气古怪而暴躁。认识到这点后，我并不急于批评他。我决定用集体的热量和自己的行动来感化他

8、。在以后的日子里，该男生时不时故意与教师唱反调。但我都以温和的方式化解。一次他故意不关门，让寒冷刺骨的北风吹进教室，冻得靠门的学生直打哆嗦，我看在眼里记在心头。当我走进教室后，故意又走回去把门关上，并对门边的学生说：“对不起，让你们受冷了。”我用眼角的余光观察到该生一脸愧意。收到效果了！我想。在这以后，我总想方设法与这名男生一起劳动，挑最脏最重的活干，身先士卒，对他从不做硬性要求。在学习上，深知该男生基础差，我就给他补课，甚至一个词语十遍二十遍地教他读与写，从不批评半句。得知他也喜欢下象棋，隔三差五地，我就找他下象棋。一来二往，师生关系逐渐融洽了，他对我也慢慢信任起来。一次下棋时，他诚恳地向我

9、说，他那次打女生是不对的，他愿意改正。我心中暗喜，因势利导，乘机给他讲了一些有关人生道理的话。三年过去了，毕业留言上，这名男生写道：“老师！三年来，您让我感动得真想哭，我决心做一个堂堂正正的男子汉，决不辜负您的教育。” 至此，我也再次深深领悟到“春风化雨”的力量，充满爱心的身教感化人啊。 三、诚挚的关怀和爱护。 我们所说的关怀与爱护，不仅要在物质生活上给予学生多的关心与帮助，而且更为重要的是在他们的心灵上给予关怀与爱护。说到底，教师应成为学生心灵的守护神，别让他们的心灵受伤。所以在学生犯过错，出现过失时，不要一味地埋怨批评，甚至采用拳头加棍子的惩罚。要弄清事情的前因后果，进而在这过失中找出学生

10、哪怕是一丁点的长处，也要加以鼓励，以增其自信心，这种心理疏导的方式，绝不意味着无原则的忍让迁就，放任自流，而是心灵交流的默契，是和风细雨式的心灵滋润。“润物无声”并非不滋润人，恰恰是这种细水长流式的爱，更易让学生感动、感化。 笔者有过这样的教育经历。小青是班上出名的“阔佬”。讲排场，出手大方，常常为周围的同学“慷慨解蘘”。开学的第四周，男生寝室失窃了。接下来的几周，男生寝室又失窃了几次，时间通常在周三。我根据平时的观察，觉得小青有偷窃的可能。于是，我留了个心眼，加强了对小青的观察。周三大部分学生回家。晚上，故意留在寝室外观察的我，发现小青在翻箱倒柜，随即把一些东西塞进口袋。我一切都明白了。我推

11、开门时，小青惊恐万状，羞涩难当，嘴里嚅嗫着：“我我老师”当时我真想狠揍他一顿，然后通报全校，再让他家长领回家反省反省，但理智告诉我，我不能这样。小青家里并不宽裕，学习成绩也一般，但出手大方，常替同学出钱“买单”，他是用钱来挣“面子”，想借此来表现表现自己。这是典型的自我表现心理障碍。想到此，我冷静了下来，没有疾风暴雨式的斥责，没有措词严厉的吓唬，我只平静地说了几句俗话，小青脸红了，流泪不止。我又告诉他，你也不要难过了，就当什么事也没有发生过，这件事既往不咎，我也不会向任何人提起。你相信老师，就坚持上完学，改正这毛病。小青满含眼泪同意了。而小青以前偷过的钱，则由我转交给丢钱的学生。一直以来，丢钱的学生都不知道是谁偷了他们的钱。在这以后，小青改正了讲排场，好表现的习惯。并且在各方面的表现都出色。这使我感到很欣慰，因为我的这一种春风化雨式的教育洗净了他思想上的污点，并且没有伤其自尊心，没有伤害到他的心灵，他的心灵还可以放飞鸽子！ 英国教育家宾塞说得好：“仁爱产生仁爱。”我国 教育家陶行知也曾说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里