有效课堂师生共赢

1、有效课堂 师生共赢育才小学开发区分校 孙茜【摘要】课堂教学的开放性和多变性，激发了师生的创造性和智慧的潜能，使课堂真正焕发生命活力。【关键词】有效教学 合作交流 有效生成 叶澜教授指出：“教学过程是师生实际教学任务与目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通、合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”动态生成已是现代课堂教学的一个亮点，它体现了课堂教学的开放性和多变性，激发了师生的创造性和智慧的潜能，使课堂真正焕发生命活力。那么课堂上的每一次生成是不越多越好？课堂上的每次生成是不是都是积极有效的呢？答案显然是否定的。因此，如何促进课堂上的生成更加精彩、有效，是每一位教师需

2、要共同关注的课题。一、精心预设，促进有效生成。动态生成性教学是指教师在课堂上以学生有价值的、有创见的问题与想法为契机，及时调整或改变预设的教学流程，遵循学生的学习问题和认知水平，并加以肯定、点拨、提升，让学生的思维和数学认知不断碰撞，新的学习需求和问题不断产生，认识和体验不断加深，困惑与思考、收获与满足贯穿课堂，从而形成快乐的课堂、思辩的课堂、灵动的课堂。“在教学过程中强调课堂教学的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案设计中预先为学生的主动动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创造条件。“（叶澜语）因此，我们必须明白，课堂注

3、重教学的生成性，决不意味着不需要预设，而是对预设提出了更高的要求。它要求预设要以人为本，真正关注学生的发展，从学生的角度出发安排教学活动，让预设促进有效生成。长期以来，教师在进行教学设计时，都是采用单线型前进方式，这样，就造成课堂上教师跟着教案走，学生跟着教师走的现象，不利于课堂的动态生成。所以，教师在教学设计时，要吃透教材，了解学生，备课时必须预想更多的可能，充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，作出相应的教学安排。教师采用框架式备课，预设多种可能性的预案，使教学设计可供教师临时选择。这样，有利于教师在课堂上发现学生提出有价值的问题，适时捕捉学生瞬间信息 ，体验学生的情趣，运用自己的教育

4、智慧，使自己轻松地解决课中出现的各种可能。如：在教学比例的意义的教学设计过程中，一上课就根据一个比较开放的问题：“我们已经学过了 有关比的知识，同学们已经知道了哪些？”引入新课的学习，设计时，预想到学生的各种可能，预设了多种方案，即：探究新知或验证同学的说法或对同学的说法进行补充等，课堂中，老师就根据学生的生成情况，灵活地进行选择，课堂中学生的学习兴趣被很好地激发出来。二、“动态生成性”课堂的课堂应对策略。“动态生成性”课堂由于教学的开放，加之学生的差异，课堂就会呈现出多变性、丰富性和随机性，有的时候教学生成的发展变化和教学预设相吻合，而更多的时候，则与预设有差异，甚至截然不同，当教学不再按照

5、预设展开时，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师要根据课堂特定的生态环境，以学生新的思路为基点，调整教学预设，机智地生成新的教学方案，巧妙引导，使教学富有灵性，彰显智慧。在“动态生成性”课堂教学中，由于教师课前注重了预设学生的多种学习行为，预想学生会出现的多种可能，这样就为课堂教学活动的展开设计了多种“通道”，为教学预案的动态生成提供了广阔的空间，便于在课堂中及时选择预想的方法，灵活地生成。例如：我在圆的周长的教学过程中，拿出一个用硬纸板剪成的圆片，问：怎样才能知道这个圆片的周长？这一设计，意在引导学生说出“绕一绕”和“滚一滚”的方法，并选用一种方法进行操作，去探究圆的周长和直径的关系，得出

6、计算圆周长的方法。但在课堂中，学生不仅提到了这两种方法，还提出用计算的方法，即把圆周率乘直径。还好，我在课前已预想到学生可能会提出这一方法，在这一环节中，就设计了两种预案：是对圆周率的探究；是对同学提出方法的验证。这时，我灵活地选择了第种预案开展教学活动，这样处理，既引领学生经历了猜想和验证的过程，又使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。教师在进行教学预设时，其思维方式是分析性的，然而学生的思维却是随机的、丰富的，再完美的预设也不可能预计到全部学生思维的变化。因此，在实践教学的过程中，教师应直面真实的课堂，根据师生交往互动的具体进程，用教学机智对课前预设作局部调整，巧

7、妙地进行生成。如：在教学角的度量这一内容时，为了学生对射线的理解，新课伊始，为了让学生通过直观的教具来引导学生感悟射线，课前，我没有预设到在演示过程中，因为是白天学生在看手电筒的光线时，是根本看不见有光射出到天空的感觉。这时我就及时地调整了教学预设，讲了一件我发生的小故事，我说：老师去年拿到了驾证，假期开车去旅游，晚上走一段山路，小心地往前开着，开着看着发现前面的远光灯看不见了，这时我不知道发生了什么？我马上停车察看，结果我发现 请大家猜想老师发现了什么？有的学生说前面有个坑，有的学生说前面没有路 ，连下面听课的老师都没有想到是什么回事。这时我慢腾腾的讲：我开到山顶了，学生齐声叫到“哦”原来是

8、这样啊！大家很快就感受到灯光的照射和射线的联想。这样，既满足了学生的需求，又巧妙地提供的教学素材来引导学生掌握知识，学生感觉到通过这个故事，对射线的认识有了深刻的印象，习惯非常好。三、积极互动，促进有效生成。教学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。没有互动就没有交流 ，没有交流就缺少生成的资源。因此教学中要积极营造民主、和谐的氛围，努力设计富有挑战性的问题，引导学生参与合作探究，促进学生思想交流、思维碰撞、情感沟通。只有这样，才能促进课堂教学的生成。如：教学“异分母分数的大小比较”时，师：学生2/3和3/4它们有什么特点？生：它们都是真分数，

9、比1小，并都是最简分数，分子都比分母小1；这两个分数的分母不同师：这两个分数很有特点，它们的分母各不相同，如果想知道知道它们之间的大小，你们准备怎么比？能想出几种方法？（学生在小组内讨论、操作、交流、然后在台上汇报。） 生：我们小组是在纸上画线段，用数轴上的点来表示，然后进行比较，得出2/33/4。师：这个方法不错，还有吗？生：我们小组是通过举例比较的，我们班有48人，它的2/3是32人，而它的3/4是36人，32比36小，所以2/33/4。生：我们是把这两个分数的分数单位变成相同，也可以得出2/33/4。生：我们是通过剪两个相同的圆，表示出其中的2/3和3/4，进行重叠比较，得出2/33/4

10、。生：我们是通过计算得出，（12/3）=1/3、（13/4）=1/4，因为1/31/4，所以2/33/4。师：还有吗？（有）很高兴看到大家想出各种不同的方法，这些方法都能比较出它们的大小，但在实际学习中，如果我们的身边没有这些材料和工具，你觉得哪些方法比较可行呢？再通过老师的引导选择最后便捷的比较方法。这样学生不但许多学到了异分母分数的大小比较方法，而且培养学生的创新思维和创新能力。四、巧妙的引导，促进有效生成。 苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧不在于能预测到课的所以细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的调整和变动。”课堂中学生时常会提出一些稀奇古怪、老师意想不到的问题。面对课堂的“意外”，教师不要装聋作哑，不闻不问，继续按原来的教学预案，按部就班地进行教学当然是不对的。然而，完全异预设于不顾，为了所谓的生成，“脚踩西瓜皮，滑到那里算哪里”的做法更是不可取的。老师应该把握时机，冷静思考，正确判断，适当调整预定计划，巧妙地进