攻克英语教学中的阅读难关new

1、攻克英语教学中的阅读难关 学习课改精神，探究英语阅读教学单位：罗庄一中姓名：李玉荣电话克英语教学中的阅读难关 学习课改精神，探究英语阅读教学【摘要】阅读是高中生英语学习中的一大难关，面对大量的阅读手足无措，而新课程标准对学生阅读能力有了更高的要求，但是当今学生阅读普遍存在一定的问题，为了改善提高他们的阅读能力，加强其英语综合素质，本文针对这些现象论述了一些解决的方法和途径，仅供大家参考。【引言】新课程标准在课程目标中指出：“高中毕业生除教材以外课外阅读量应累计达到36万词以上。”要达到此目标，在高中开设英语泛读课程，强化学生的阅读能力是英语课程改革的必然趋势。笔者从多

2、年的教学实践中发现，在高中英语教学中，尽管教师投入大量的时间和精力研究阅读教学方法和策略，探究英语教学中模式的问题，然而，中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象，如概括文章中心时或缺乏针对性，或以偏概全，或分不清现象与本质而偏主体；猜测词义时或脱离语境，或望文生义，一知半解；逻辑推理不严密，忽略推理的实质。分析起来，导致这种现象的原因是多方面的。1、过多强调语言知识的传授，孤立地讲词汇、语言点、语法，而忽视与阅读的结合，及语篇分析和阅读方法的指导。2、重语言能力的培养而轻语感的培养。3、重阅读教学的结果（答案）而轻阅读过程的指导和调控。对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法等缺乏

3、分析指导和调控。4、重阅读材料所表达的信息，而轻语篇衔接知识和文化背景知识在阅读中的作用。5、重题海式的应试教学而轻情感的动机、兴趣、意志情绪、性格的培养。6、重视教师的导向作用而轻学生的主体性和人文精神的培养。7、只注重题项而忽略全文。8、只重准确率而轻速度。发现了问题，找清了原因，并不意味着一切都解决了，最棘手的问题是怎样落实，这才是我们教学中的关键。针对以上现象，通过教学实践，本文简单介绍了几种观点：一、在识词的基础上提高理解词义的能力，要体现知识与阅读不可分割的联系性。1、通过构词法的分析，掌握构词力强的前缀、后缀和词根的意义，这可帮助理解上下文中的新词义，如前缀un-具有各近的意义，

4、unkind 不客气，unnecessary不必要，able形容词的后缀，enjoyable可愉悦的，acceptable可接受的2、利用上下文的同义词确定词义。如：What it comes to goods there is acturally more diversity in this country than Europe has ever known. The variety of goods carried by our stores is the first thing that impresses any visitor from abroad.上句提到goods are m

5、ore diversity ，下文中说，the variety of goods，很明显两句中的diversity 与variety意思相近，这样猜测diversity的词义的问题就解决了。.二、运用基础知识分析长难句的结构，理解句子意思。（1）先确定句子的类型，把句子切小。如果是主从复合句，首先找出主句和从句，然后再分清从句之间的关系。如：When they finally got up enough courage to go in, they found themselves in a dusty room with broken windows 在这个句子中，they found wi

6、ndows 是主句，when they in是从句，修饰主句中的found。（2）理解引导词的意义及所起的作用。如因果词because, for, as, since定语从句的关系词that who which where。（3）识别转折词。如:but, and, however, for example。三、注重语感的培养我们在教学实践中常有这种现象，该题答案未经过思考就做对了，而真要分析起来却又说不出个一、二、三，这就是我们所说的语感做题，这就要求我们平时让学生多读，加强语感训练。如，在表达“用这种方法”时，with this method, by this means，in this w

7、ay都可以用，但介词与宾语的搭配往往容易混记，若加强了语感知识的培养，这三种搭配张口就来，反而用分析显得更难记。四、在给出正确答案时重点分析做题的方法谈到阅读的方法确是很多，这要根据学生的具体情况和语篇内容灵活运用及指导。1、带着问题读文章。这样学生读起文章来有针对性，不会像无头苍蝇乱看一气。如题干中涉及文章中心思想的题时，这时可指导学生看文章的题目、首句及末句，或每段的首句等（不过教师应对文章先做了解）。2、学会排除干扰项。以NMET2002第61题为例，命题针对原文“And about three quarters of organic ford in Britain is not loc

8、al but imported to meet growing demand”来设计了题干“Which of the statements is true to the facts about most organic produce sold in Britain及正确答案选B。“It is produced outside Britain”题干中的most organic produce 和原文中的about three quarters of organ food”所指的对象一致的，而原文中的“is not local but imported”与正确答案中的“is produced o

9、utside Britain”的意思相同，其他选项只不过是命题人精心设计的干扰项，做题时教师应给予具体指导。3、注意信息与语篇衔接，请看下列短文。My father once bought a Lincoln convertible. He did it by saving every penny he could. That car would be worth a fortune nowadays. However, he sold it to help pay for my college education. Sometimes I think I would rather have

10、the convertible.此语篇中有指代同一人和同一事的名词和代词，如fatherHehehe；MymyII；Lincolnconvertibleit；有词汇连接：a Lincoln convertiblethat carthe convertible；还有表示相同意义的词构成的连接结构，如与“钱”有关的词：boughtsavingpennyworth a fortunesoldpay；与“时间”有关的词：oncenowadayssometimes；连接副词“however”表明所述内容与前句的关系。以语义单位来训练阅读。知识和句子是表述完整思想的语义单位，提高阅读能力与培养学生阅读短语

11、句子的能力是分不开的，可以用下列方式让学生按档、底线或逐渐下移，使眼睛捕捉到尽可能多的词。The boy /is going/ to the store/ for some/ paper.The boy is going to the store for some paper.The boy |is going|to the store|for some paper 五、帮助学生改掉一些不正确的阅读习惯，提高阅读的速度和效率1、要尽力抑制嘴唇动作和低声阅读。学生由于受到朗读习惯的影响，当他们看到字母、单词和句子时，就会不自觉地发出相应的声音来。有的学生虽然不发出声音来，但他们的嘴巴总是在不停地

12、蠕动，实际心里上还是在朗读。要提高阅读速度就必须克服蠕动和出声的习惯。教师应注意观察，随时提醒学生，或在默读训练时，让他们在口中含一粒糖，以帮助去掉嘴动和出声阅读的不良习惯。2、指导学生依靠眼睛逐行阅读，避免指读。指着一个字一个字地读的阅读习惯会减慢阅读速度。教师应向学生讲清阅读时注意力应集中于阅读材料的内容中，而不是书页上每个字的位置。阅读时应依靠眼睛灵巧地在书页上逐行移动，而无需借助于手指或其它东西。教师可示范正确地用眼睛逐行移动阅读的姿势，要求学生注意纠正用手指读的习惯。3、克服回视的习惯。阅读时碰到单词或句子看不清或看不懂，眼睛要回视已经读过的句子，这是自然的。但有时即使没有生词或难句

13、，因为不放心已经读过的词句，也要回视，这就养成了回视的不良习惯。一般说，可要求学生养成一目了然的习惯，尽量控制自己不要回视。为了克服这种不良习惯，可以用手指着阅读的地方，阅读时眼睛随着手指移动的方向移动而不回视，但要注意手指移动要快，也可让学生用卡片把读过的部分逐行遮盖起来，阅读时卡片跟着向前移动。这样做当然麻烦，但待到学生自己能控制时，就可停止使用。4、避免头部的摆动。学生在阅读过程中头部摆动的现象也较为常见。当学生进行限时阅读，情绪紧张的时候，头部摆动更为明显。实际上，眼部肌肉完全有能力使目光从一个意群移动到另一个意群。头部的摆动无助于理解，反而减慢阅读速度。教师在讲解时，做出阅读时头部摆

14、动的样子，提醒学生自觉控制，养成良好的阅读习惯。六、要求转换思维方式东西方思维差异是导致英语阅读理解障碍的原因之一。东方人偏重综合思想、写作方式是迂回曲折型，文章开头往往与主题关系不大，随后再渐次过渡到主题；而西方人则偏重分析思维，写作方式呈直线型，即直截了当，开门见山论述主题。学习英语也是一种思维方式的转换。阅读英语文章（尤其原著）时，如事先作好心理准备，跳出东方人的思维定式，“入乡随俗”，也许会顺利得多。七、要在平时的教学中拓展教材，开发课程资源例，在重庆版的普通高中课程标准实教科书中，Unit 6 Films 中有文章My Favorite Film，在教学中学习了该篇文章的内容之后，要

15、引导学生学写电影评论，这样学生遇到了类似的阅读文也就不再陌生，能够从整体上把握文章的框架。八、扩充文化背景知识语言是文化的一部分，又是文化的载体，学习外语的过程也是了解这门外语文化的过程。同样以上文中提到的My Favorite Film文章为例，教师在教学中可以把有关的文化背景加以介绍。因为在特定的语篇中，作者论及的英语国家的历史、社会、宗教、价值观念甚至特有的自然环境等非语言知识，都会给缺乏这方面知识的读者造成阅读障碍。九、综合发展语言运用能力，从人文精神来培养学生阅读情感一味地为应试而阅读，会扼杀学生阅读的兴趣。学习英语是学生通过自己的兴趣、需要、体验、经验、价值取向、信念和实际的知识水平去积极主动地建构知识的活动过程。学生通过英语学科知识的掌握、扩展、深化来充分发展个性，修正和确定人生观、价值观和世界观，使身体和精神、思想和行动、理智和情意、理论和实践得到协调和谐的发展。如在schoolmates 单元中学习A Diary 时，要让学生讨论回答If one of your classmates wants you to help him in an exam, how will you say “no” to him? 这样既加深了对课文主题的理解，又在交流互动的同时提高了语气运用能力，且懂得了如何