问渠哪得清如许,为有源头活水来1015

1、问渠哪得清如许，为有源头活水来谈阅读教学下如何进行文本解读语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，学生是对话的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师要想扮好在阅读教学中的角色并且最大程度地发挥自己在这个角色中的地位与作用，除了应该具备驾驭课堂的能力、良好的教学技巧、成熟的教学心态、渊博的科学知识等之外，还应在课前深入解读文本、钻研教材，只有这样才能将文本融会贯通、拓展延伸，才能为学生、文本、教师三者之间的对话牵线搭桥。语文教材是由一篇篇的文本（课文）组成的，文本是语文教学之本，语文课堂的活动都是围绕着文本的解读展开的，文本的解读是通

2、过词句的揣摩、语言的品味、文意的理解、篇章的把握、艺术手法的鉴赏等方式进行的，能否深入解读文本，决定着词语的揣摩选点典型不典型、语文的品味有没有味、文意的理解透不透、篇章的把握准不准、艺术手法的鉴赏到位不到位等，而这些又决定着学生语文素养的高与低。因此，深入解读文本，也是语文教学自身的需要，学生语文素养提高的需要，语文教学必须立足文本、深入解读文本。著名特级教师，中国小语教学的新生代人物孙双金老师在谈到文本解读的重要性时曾提出，“上好语文课，解读文本是第一步”。这确实是一句朴素的至理名言，因为教师解读文本有多深刻，语文课堂才可能有多精彩！我认为，语文教师深入细致的文本解读，必须经历三个阶段：第

3、一阶段:陌生阅读“人生若只如初见”。一位名师曾说：“陌生感语言的独特审美。”陌生化阅读是把阅读对象（哪怕是读过多次的文本）当做全新的文本对待，把曾经有过的体验和认识搁置起来，使阅读主体和阅读对象之间形成一种距离，用新鲜的阅读触觉感受文本。对于语文教师来说，如果是新选入的文本，进行陌生化阅读还比较容易，但对于比较熟悉甚至是非常熟悉的文本，要进行陌生化阅读就比较困难。熟悉文本未必利于教学，甚至就因为熟悉而没有办法突破以前的教学思路。陌生化阅读，要求我们尽可能以一种空白的心态面对文本，要求我们在阅读之前首先将自己的认识进行“格式化”。1、不带任何现成结论进行阅读。 教师往往对课文有一种思维定式，一看

4、到王二小就想起机智、勇敢、爱国的小英雄； 一提到安娜、林园园，就是不用实际行动帮助别人的孩子这样的结论，或许并不错，但问题在于有了这样的结论，我们的阅读就很难产生新的体验，形成新的认识。陌生化阅读要求我们必须尽可能忘掉这些结论，就是要在备课时，首先接触文本，而不是先看教学参考书，要以一种平静的心态接触文；心灵和文本对话，和作者对话，平静地倾听文字的叙述，倾听作者的叙述，感受和认识自然地在心电成长。散文家于坚在谈到人对自然的认识时曾说：“我们从文化中接受了太多的关于自然的认识，使我们不再认识真正的自然；我们心中的鸟和树叶已经不再是鸟和树叶本身，而是附着了太多其他东同的鸟和树叶。”这对我们应该如何

5、陌生化阅读文本是很有启发的。 2、以读者的视角进行阅读。 每个人都是多重角色的复合体，而不同的角色，对对象的评价则会不一样甚至完全不同。我们教师也有多重身份，相对于文本来说，我们可以是教师，也可以是普通的读者。陌生化阅读要求我们能够以普通读者的视角去阅读文本，这样能使我们得到更真实的，也更贴近学生阅读过程的体验和认识。如果仅仅立足于教师的立场进行阅读，就会更加职业化，也更加技术化，会带着很强的主观色彩阅读文本、评价文本。有时候，对作为一般读者很喜欢的文章，一旦作为教者，就会认为没什么可教。一些长期采用解剖式阅读教学的教师，读文章看到的就是一个个知识点和命题点，这样的读就是高度技术化的阅读，对真

6、正意义上的阅读教学是没有帮助的。 第二阶段:立体阅读“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。所谓立体阅读，就是从不同维度解读文本要先认识文本承载的三重意义：文本的作者意义；文本的客观意义；读者的个性意义。人们所提倡的个性化解读和多元解读，包括创造性阅读，都是基于这样的阅读基本规律提出来的。从理念上充分认识到这一点，并不难；难就难在对具体作品的解读中，在具体的阅读教学过程中能够处理好三重意义之间的内在联系，处理好多元与一元、个性与共性之间的辩证关系。过分强调文本理解的客观性或过分夸大读者个性理解的空间，都会扭曲阅读的正确行为，都会对阅读教学造成无法挽救的伤害。充满爱心与童真的课文雪孩子，文本的作者意

7、义以及客观意义都可理解为雪孩子的舍己救人和小白兔的可爱、粗心，但只要擦亮语言、细处眷注，就可以发现兔妈妈对小兔的关爱，体会到母爱的伟大，细微处见真情，这不正是阅读的个性意义，多元解读的魅力正在于此！第三阶段:智慧阅读“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”。所谓智慧阅读，是指在阅读中不能简单地接受他人的解读结论，不停留于自己以前的解读，不依循通常的解读途径，而能够从新的角度、新的途径，个性化地解读文本。语文教师的智慧解读是立足于阅读教学进行的，其解读的新颖、独特和个性化也只是相对的。在阅读教学中，优秀的语文教师总是同中求异中显示多彩个性，追求智慧的阅读教学。1、寻求解读文本的新视角，获得对文本内涵的

8、新理解。 人们常说：“经典常读常新。”这里的新，主要指对经典的新的理解。前面我们在立体阅读中说过，同一篇文本，可以从不同的视角进行阅读，而获得不同的理解但从阅读教学的角度看也是一个新视角的解读。孙双金老师执教经典课文落花生时，在引导学生解读文本上独辟蹊径。在通读课文之后，他让学生在文中找出一个科学性错误，经师生几番斟酌，终见端倪。原来“它的花落了，能钻进地里结了果实”句中“花落”和“钻进”确有不妥之处，落花生的“花”没有“落”，而是它的子房特别，像一根管子插入地里把果实（花生）结在泥土里。这是解读的第一梯层正确性；接下去学生仔细研读了课文，在研读中感受落花生那种不计名利，默默奉献的精神，这是解

9、读的第二梯层寻找文本的价值肯定；课文学到最后，孙老师又提出一道开放性辩题让学生辩论：“当代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果、石榴那样的人？”学生在激烈的争辩中，一反传统的一味推崇落花生式默默无闻的人，树立了现代人应具备的价值观：既要像落花生那样不计名利，踏实肯干，又应像苹果、石榴那样在适当的时候展示自己的才华，最终被社会所认可。这是文本解读的第三梯层辩证性。应当承认，这种辩证的人生观并非许地山当初撰文的初衷，但在现代社会，落花生被赋予了新的涵义，使文本的解读价值有了创新，与时俱进，长盛不衰。2、发现文本解读的新问题，通过问题解决形成新思路。智慧的阅读，是一个不断发现的过程。 首先是发现

10、新的问题。这些问题，可能是从文本本身的发现，也可能是从教学中文本处理角度的发现。一个不能发现新问题的教师，肯定是缺少教学智慧的。发现问题，解决问题一一哪怕问题没有解决一一就会提升课堂教学的品位和质量。可以说，凡是成功的课堂，智慧的教学，都会展示教师发现问题的能力。而死死抓住教学参考上的问题进行教学的课堂，是绝不可能体现教学智慧的。著名特级教师宁鸿彬先生教学皇帝的新装，其主要教学过程是这样的: (l)学生阅读全文，用一个动词概括故小情节；(2)展开讨论，从同学们归纳的动词中找最恰当的一个(骗)； (3)讨论故事中人物被骗的原因； (4)讨论孩子没有被骗的原因。全文的教学紧紧围绕一个"骗"字，放得开，收得拢，进得去，出得来，既研读文本，又训练思维，学生主动，教师引导，堪称阅读教学的经典。 这一切的前提，是教师自己的阅读发现。如果宁老师没有发现一个"骗"字在这篇童话中的独特地位，是不可能有这样的教学创意的。深入研读文本，正是语文教学的生命所在。当教师深入解读文本时，才会产生“运筹帷幄之中，决胜千