燃起习作思维之火

1、燃起习作思维之火，照亮流动儿童生活 鼎城区严家岗小学 宋艳晖流动儿童,就是指那些随着父母工作需要,从农村进入城市学习的外地农村儿童,这些孩子分为两类,有城市中上层面的流动人口子女,还有中下层民工子女,。刚接收他们时,我和其他语文老师一样倍感纠结:流动儿童的作文能力弱,胡编乱造,语句不通,错字百出,教学难以进行。那么，如何让他们爱上习作，引导他们写出好的习作呢？我结合自己的习作教学实践，谈几点关于习作教学的探索性认识。 一提供宽松的习作环境和自由倾吐的机会 对于不断发展的学科、社会和学生，教材总是滞后的，机械地照搬、生硬地处理教材内容肯定不符合时代的潮流，为此习作教学内容应是

2、开放的，即不应该把教材看成是一成不变的，要灵活地驾驭教材，创造性地使用教材。在作文教学中造成学生思维禁锢，无话可说，无内容可写的原因之一在于教材，教师所命之题既与学生生活脱节，有缺少灵活性。 叶圣陶先生曾说:“只有儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣去对待它。”因此，要让学生写出内心真实的思想和感情，必须设身处地地从学生的角度出发，选择一些学生能写并且愿意写的题目，不拘格式，以唤醒学生的表达欲望，记最想记之事，抒最想抒之情，立最想立之意，这样才能促进学生调动生活和情感的积累，寻找那中非写不可的冲动，这种冲动便是写作的激情，有了写作的激情，便有了生动的文字。在学生的习作过程中，教师

3、的思想要开放，少一些限制的条件，学生才会在习作中大胆地用“我”的自由之笔，写“我”的自由之见，抒“我”的自然之情，显“我”的自在之趣。这样一篇篇富有个性，充满真情的佳作才会产生。 二 打开记忆的仓库，点燃真情 学生习作时常常抓耳挠腮，不知写什么。原因在于平时没有注意观察，或没有把观察到的材料调动出来。学生的学习过程是一个认识过程，他们的情感也是伴随着认识活动而产生的。 列宁曾说过：“激情、热情是人强烈追求的自己对象的本质力量。”这句话说明了情感的重要性。孩子们要带着情感认识周围的世界，必须走进大自然，对太阳、树木、花朵以及自然界各种各样的色彩和音乐进行了解，不仅用

4、智慧，而且用整个心灵来感知一切。 刘国正先生说：“宝库就在身边，他们却视而不见，这是因为他们误认为面包和盐既然不是精金美玉，就不值得拾取和保藏的缘故。一旦换个角度看周围的一切，他们就如同骑在神鸟的背上，降落在神奇的山谷，忽然发现身边有数不清的宝贝。写作教学的一个重要任务就是引导学生打开身边宝库的大门，让他们骑上神鸟，飞进神奇的山谷。”教师要引导帮助学生打开记忆的仓库。翻阅日记，重温往昔的趣事乐事，重温自己参观体验过的美景，促使思维活跃，开放。学生回忆后豁然顿悟：原来这些被自己忽略的事情经过处理就可以成为这么好的习作材料。记忆仓库打开了，学生就不再为“无米之炊”而犯难了。 三

5、多给学生以鼓励和表扬 心理学研究表明：缺乏激励，一个人的潜能只能发挥20%30%，而正确与充分的激励，则能使人自身的潜能发挥80%90%以往我们对学生的习作总是指责多、鼓励少、否定多、肯定少。我们总认为学生习作不够好，发现不了学生习作学生中的闪光点，也看不见学生习作中的灵气，更不懂学生的心理。其实，学生的每一点进步都希望得到教师的认可和赞赏。所以教师要在学生想写和敢写的过程中，不苛求学生尽善尽美，而应该带着一颗宽容的心，练就一双善于发现优点的慧眼，及时发现学生习作中的闪光点，给予肯定和表扬，让他们获得成功的喜悦。写作基础再差的学生也有可取之处，或者一个优美的词句，或者一个独特的见解，

6、或者一个浪漫的幻想，无不折射着学生思维的火花。往往这一闪光点可能就是学生步入写作殿堂的阶梯。肯定学生的一次成功，往往成功就会接踵而来。 四 开辟第二课堂 叶圣陶先生说过：“写作的根源是发表的欲望。”也就是说，只有促进学生主体的发表欲望，学生的习作训练才能奏效，习作教学的效率才能提高。 近几年来，各地校园文学社如雨后春笋，蓬勃发展，各种校报校刊如百花齐放，精彩纷呈，各具特色。还有墙报，专栏，专辑等，都最大程度的给学生提供了习作发表的机会。这些习作园地便于学生参与，激发他们的写作热情，而且使他们感受到习作成功的喜悦，至于将学生的作品推荐到公开的刊物上发表，对学生而言，更是一件惊天动地的大事。学生沉浸在自己的文字与陌生人交流的快感中，这时，写作过程不再是学生痛苦的煎熬，而是他们快乐的源泉。 教师要有计划、有准备地组织学生开展参观及其它各种有益的活动，努力开辟第二课堂，丰富学生的课余生活，陶冶学生的情感。如组织春游，观看“神六”“嫦娥一号”感受祖国巨大变化；鼓励学生积极参加社区开展的活动、为父母做一些力所能及的事等等，随时随地积累学生的写作素材。 苏霍姆林斯基说：“每个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上