小学语文个性化阅读教学结题

1、精选优质文档-倾情为你奉上小学语文个性化阅读教学的探索与研究结题报告一、问题的提出（一）课题研究背景1、时代发展的需要21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。美国心理学家马斯洛罗杰斯指出：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。”现代教育思想认为“把平等+个性当作新世纪的追求”、“教育在今天只有赢得了个性和个性发展，才能赢得社会发展的未来”、“要把个性生命发展的主动权交给学生”等等。让每个人的个性都得到发展和完善，这是人的本性要求，更是现代社会发展的需要。2、人的自身发展的需要改革是承前启后、革故鼎新、生生不息的运动发

2、展过程。一个学历型的社会正在向学习型的社会转化，“学会学习”已成为人类在21世纪获得生存的基本能力。个性化阅读教学不仅注重知识与能力，更注重从过程与方法，情感态度与价值观进行全面评价。在评价中，既对学习的结果进行描述与判断，又对学生产生这一结果的各种因素和动态过程进行描述和判断；既看到学生智力发展的一面，也看到学生的学习动机、兴趣、情感、态度、性格等非智力因素作用的一面，对人的一生的学习与发展必将奠定良好的基础。3、阅读教学发展的需要当我们重新审视我们的阅读教学时，发现课堂教学效率不高仍是一个全社会关心的热点问题。归结起来，课堂教学模式仍然没有摆脱“教师讲，学生听；教师问，学生答”的现状，始终

3、没有转移到学生主动学习的轨道上。语文阅读评价则依然存在评价内容片面、评价方式单一、评价过程残缺等诸多弊端。语文课程标准启示我们：阅读是学生的个性行为；阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程；阅读评价要突出整体性和综合性，尊重学生的个性等等。（二）、概念界定个性，现代汉语词典解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。在个性之后加上“化”，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。小学生个性化阅读就是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是感受和理解

4、，还是有创造和有批判意识的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为，所关注的是学生生存性的问题。二、课题研究的目标本课题研究的主要方向在课堂，即主渠道中的阅读教学，同一材料、同一篇课文对于个性差异的学生，认识不同、理解不同，就是针对语文课本中每篇课文的“教”与“学”，不断地来培养学生阅读的独特感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为。所以，课题研究的具体目标：（1）通过阅读，让学生学习并运用基本的阅读方法。（2）在阅读的过程中，鼓励并引导学生学会表达自己在阅读文章时的独特

5、感受、体验和理解。（3）充分发挥学生的自主性，灵活转换阅读的视角，表现自我的独创意识。（4）学生在阅读过程中能进行个性化的自我评价。（5）鼓励学生课外延续个性化阅读，成果可以在随笔、作文中体现。三、课题研究的内容、方法：（一）课题研究的内容：1、个性化阅读教学的实施条件研究 “个性化阅读”其实是一种主体性阅读、体验性阅读、差异性阅读，强调自由、自主、自为。这种情况下，教学不能泛化，需要研究“个性化阅读”可以在什么样的课堂中进行实施，对实施的文本（如文学作品）、师生具体有何要求，让个性化阅读努力成为自主性阅读、探究性阅读、创造性阅读。2、个性化阅读教学的课堂构建策略研究既研究“个性化阅读教学”的

6、学，如摸清学生差异，分层实施，也研究教，如个性化阅读的指导策略，主体激发策略等；同时研究“个性化阅读”课堂构建的教学流程，追求基本模式与个性化教学的统一（巢宗祺语），建立教学的“常式”与“变式”。3、个性化阅读教学评价的研究在教学中进行多元化的阅读评价，注重学生个性化阅读中自我评价的指导。学生在阅读过程中能进行个性化的自我评价。 4、个性化阅读与个性化作文双向提升研究阅读是输入，写作是输出，两者之间存在一种互动关系，而“读”与“写”历来就是语文教学的重要任务。鼓励学生课外延续个性化阅读，成果可以在随笔、作文中体现。阅读兴趣的尊重与阅读主体的激发能够促进学生的写作，课题实施中需要研究其对学生的双

7、向提升作用。（二）课题研究的方法：1、文献研究法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读语文课程标准等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。2、行动研究法：积极开展语文教材实验研究，探索新课程理念下的个性化阅读教学评价机制。3、个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思。4、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。四、课题研究的实施本课题研究的时间自2008年12月至2009年12月，具体拟分为三个阶段。1、准备阶段（2008年12月2009年2月）：（1）确定课题，制定实验研究方案。（2）收

8、集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库。（3）学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。2、实验阶段（2008年3月2009年8月）：（1）根据研究方案开展实验工作。（2）开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行反思，做好经验总结，并整理收集各种有关资料。（3）搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生个性化阅读的指导策略。通过推广深化、拓展和完善本课题研究。3、总结阶段（2008年9月2009年12月）： 整理实验数据和资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报告和论文。五、课题研究的成效一年来，在各级领导的关怀和本人努力下，顺利进行了本课题研究的各项活动。我对

9、课题的研究不敢谈取得怎样成绩，但我的阅读课堂教学至少有了改进，符合课改理念，这与我研究的宗旨和出发点是一样的。现总结如下：一、明确了“个性化”阅读的基本特征：1、自主性个性化阅读的第一个特征是自主性。强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的指导权。教师的作用不是去代替学生分析课文，而是设置一些开放情境的问题，提供一些线索，及时对阅读活动进行点拨，重点是让学生自己阅读文本，使阅读成为个人化的行为。2、创造性阅读活动是一种创造性的活动。由于读者个人的经历不同，在阅读活动中对于文本的解释也不相同。对于阅读教学而言，教师应给每个学生多留一点想象和创造的空间。对于阅读中遇到的一些问题，教

10、师应鼓励学生以丰富的想象力，开创性的思维来陈述自己的见解。3、体验性个性化阅读是一种体验性的阅读。阅读体验有两个特征：一是情感。二是整体。基于阅读体验的特点，教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读、阅读，在朗读中分析、赏析、体验课文，引发学生的共鸣。4、批判性个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须首先学会批判地接受、学习课文。教师在阅读教学活动中，要经常性的树立一些靶子，让学生提出质疑，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的发散性思维才有可能得到培养。（二）寻求了实施个性化阅读教学的五大策略策略一 ：让学生真正拥有自主实践的机会。我们的学

11、生是具有个性的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的时空，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。阅读活动就应该让学生把主要经历放在阅读原文上。阅读时以原有知识结构为底座，进行不同层次地读，一个目标一个目标地台阶状前进，完成全程阅读。我们的老师在指导学生学习课文时，就让学生反复地通过不同目的的“五读”（读通、读懂、读好、读熟、读深）完成课文学习。1、给足时间。教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的阅读时间，并让学生自我监控达成度。2、全员参与。语文课堂教学，应是调动全体学生参与的排练场，不是少数学生表演的小舞台。特别是自学性阅读，要让全

12、班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，草草收兵。策略二：让学生固守内心独特的阅读感受。在教学中，虽然教学步骤是一致的，但学生在教学过程中的表现却是千差万别的。思维活动的方式不同，情感活动的样式各异，意志活动的强弱也不一样。由于各人的知识经验不尽相同，阅读后获取的结论也各有差异。所以需做到：1.让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析。2让学生自己的独立思考取代统一答案。3让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。当学生有了个性化体验后，教师不能仅满足于此，要与学生共同讨论哪些理解最合理，哪些又为什么是不合理的。但重要的不是结论，而是过程。更要引导学生分析解读文本的过程，无论是正确的或错

13、误的，是怎样得出来的，对症下药，推究、评论，以完善认知结构。策略三：让学生自由选择阅读方式。1、鼓励适合自身发展的个性化阅读方式。小学生的年龄特点决定了在他们的个体阅读中包括读、说、画、写、划、背、唱等多项活动。作为教师不应以成人化的、大众化的模式去要求学生，只要是他们处于内心与文字的交流状态就应支持他们这种个性化阅读方式。2、倡导合作探究的阅读氛围。在阅读教学中更应培养学生的问题意识，给学生一个学习平台，鼓励学生随时有问题提出来，给时间、创机会，引导学生自主探究，精心组织探究。策略四、让学生自由地选择课外读物进行拓展阅读。1、“趣”字引路，博览群“书”。 2、指导方法，保证质量。为使学生能大

14、量进行课外阅读，教师非常有必要进行相关阅读方法指导。1）提早安排略读、速读训练，并鼓励尝试运用。2）加强实践锻炼。多开展读书活动，激发学生课外阅读的积极性，使读书能力在阅读实践中得到锻炼和提高。3）指导高年级学生做好笔记。策略五：让学生大胆地进行自主评价。学生从评价他人到自主学习的全过程，“不管其形式如何，都是一种积极的过程。”这较之以往的教师讲，学生被动接受的传统教学方式更能体现学生的主体作用。所以，倡导学生自我评价是阅读个性化行为的重要内容。 1、激发学生参与学习评价的兴趣。2、给予学生充分的参与评价的机会：(1)给予充分的时间和空间。（2)教师要学会“倾听”。 (3)教给学生评价的方法。

15、我主要采取三方面做法教会学生评价的方法： 首先建立了课堂评价的常规。其次指导学生掌握评价的基本形式和方法。（三）促进了教师和学生的共同发展。我通过教育教学杂志，网络等上面的有关个性化阅读研究方面的理论、经验、课例的学习，以主题教研课为突破口，利用这个载体进行学习、交流，取长补短，探讨我所教年级段的个性化阅读的特点，探讨个性化阅读教学策略。并在课后及时进行评课，探讨，以达到理论与实践的融会贯通，做好书面记载。同时及时总结、反思、完善。促使自己的主题教育科研能力得到开发，不断提高课堂教学能力和教研水平。这项课题研究真正的受益者是学生。学生的阅读能力有了明显的提高，喜欢发表自己独特的见解，学生的语文兴趣日益高涨，学生的口语表达能力得到了空前的提高。语文课堂上，学生能说得头头是道，都有自己独特的见解，家长们很为孩子们的阅读能力称好，我也甚是欣慰。六、存在的问题及反思我们清醒地认识到：个性化阅读教学的关键还是应该上好阅读课，提高课堂教学效益，培养学生个性化阅读能力。今后，我的研究工作将进一步侧重于课堂的阅读教学，向课堂阅读教学要效益。我们将不断建立完善阅读多元化评价体系，真正让学生爱读、乐读、会读，提高学生的创新意识和个性发展。下一步的具体做法：1、每学期联系课题开展一次专题教学观摩活动，展示教师教学的个性化