初中数学课堂教学有效性的几点探索

1、.初中数学课堂教学有效性的几点探究一节课的时间是固定的，怎样在这四十五分钟的时间内获得最正确的教育教学效果？这一直是每个老师考虑的问题。老师在这一节课中要实现自己的教学目的，学生要通过这一节课的学习要在知识、技能、情感态度价值观等方面得到最大化的开展，这样的课堂教学效果才是高效的。随着新课改向纵深开展，如何使学生在较短的时间内获得较大的进步与开展，使课堂教学的效益最大化是所有数学老师面临的问题，本文结合教学理论，从以下几个环节谈谈个人对课堂教学有效性的认识。一、应激发学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂，要使学消费生学习动力，光

2、讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探究欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。老师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极讨论，让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦。中学生精力充分、承受新事物快、好奇心强，有强烈的“趋新心理，有些学生对图形观察不到位，语言概括不全面。因此，教学中老师要予以适当的点拨，同时初中学生好动，注意力易

3、分散，好奇心重，表现欲强，在教学中要抓住学生这一生理特点创造条件和时机，让学生发表见解，发挥其学习的主动性。同时，教学中尽可能让学生自主探究。充分利用一些好时机，恰当运用青少年对时尚追求、“追新等特点，大力宣传和弘扬英勇拼搏精神、为国争光精神，帮助他们摈弃狭隘自闭的思想。通过抓住这些青少年的特点，因势利导，学生对数学知识更乐于学习，也更容易承受和掌握。二、培养学生良好的学习习惯?学记?中说：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。在教学过程中经常见到有些学生学习很轻松，课后作业做得又快又好，且学习成绩很好，但有些学生学得很辛苦，几乎放弃了所有课余时间在努力学习，但成

4、绩还是不理想。经过长期的观察发现，形成这种现象并不仅仅是智力问题，学得辛苦的学生智商并不低，而且在某些方面比成绩好的学生反响还要快，只是这些学生上课时大部分不能专心听讲，由于没有领会课上的知识，导致课后花了不少的时间都完成不了作业，而且完成的质量也不好。长期下去有部分学生就会形成“我比别人笨这种心理，渐渐导致恶性循环。所以，在教学过程中，培养学生安康的学习习惯尤为重要。首先，要确立学习目的。让学生根据自己的状态确立合理的目的，科学调节学习的强度，科学分配学习的时间，从而在身心安康的同时进步学习效率。其次，培养学生学习的自信心。允许学生在学习中有错，但必须改正，切不可打击学生学习的信心，说一些伤

5、学生自信心的话，如“你怎么这么笨呀，“已经讲了多少遍了，这么简单的题目还不会做，“在同一个教室里学习，看别人学得多好，你在学什么等等之类的话最容易引起学生反感，还会令这些学生感到自卑甚至自暴自弃。在分层教学中，每位学生都有属于自己能解决的题组，至少让每位学生都能意识到我和别人一样也能做，而且也能做好。解题过程中出现了错误，应及时提醒学生加以改正，少批评，多鼓励。三、精心组织有效的数学活动，培养学生的综合才能根据新课程的要求，课堂活动不是初中数学课堂教学的目的，而应该是实现课程目的、落实课程内容的手段及方法。有效的数学活动应基于课堂教学三维目的的达成，在数学活动中让学生理解和掌握根本的数学知识与

6、技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。例如：在教学?梯形?时，为了让学生理解等腰梯形的概念及性质，可设计一个动手探究活动让学生通过对自己手中的等腰梯形的观察、度量、折叠等方法来探究等腰梯形，再让学生说一说自己对等腰梯形的认识，充分调动学生的各种感官，让学生能积极动脑、动手、动口。通过这种肢体的活动使数学教学更加直观、形象，易于把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学消费生强烈的视、听、触觉意识，从而加深了学生对等腰梯形的认识，对头脑中等腰梯形性质的数学模型掌握得更加结实。再如：教学?平面图形?时，可设计活动：先欣赏课本图案，感悟设计意图，再请学生构造一些图案，使每一个图案中含有2个三角

7、形、2个圆和2条线段，并给图案加上恰当的讲解词。活动步骤为：利用作图工具，设计图案，并添加讲解词。在学生设计后，全班分组交流并评选出23幅富有创意的作品。与学生一起确定最正确作品和优秀作品。与学生一起欣赏作品。与学生共同听作品介绍，并请其别人作点评。通过这种活动给学生提供发挥才能的舞台，让学生在活动中探究、创作，可促进学生学习方式的改变，表达老师教学方法的改变，有利于发挥学生的学习积极性，培养学生的创新才能和自我评价才能，并使学生的才能内化为素质。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模拟与记忆，老师应精心组织有效的数学活动，引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等，培养学生的综合才能

8、。四。精心设计课堂练习，进步课堂教学质量“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的

9、传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。数学课堂练习是学生掌握知识、形成技能、开展智力、培养才能、养成良好学习习惯的重要手段。笔者认为有效的课堂练习首先应浸透数学思想方法，练习的设计要深挖练习中所蕴涵的数学思想、学习方法、解题策略，处理好数学知识、技能与数学思想的关系，通过自主练习、解决问题，提醒知识的数学本质，感悟其中的数学思想。其次应培养学生的应用意识，练习的设计要贴近学生熟悉的现实生活，沟通生活中的数学与教材的联络，使生活和数学融为一体，使枯燥乏味的纯数学练习变为解决生动有趣的生活实际问题，诱发学生解决问题的欲望，体验用数学知识解决生活问题的成功和快乐，培养学生

10、的数学应用意识。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。总之数学课堂教学的每一个环节，都有提升有效性的空间，这就要求我们在新课程理念的指导下，充分发挥学生的主体作用，不断改进课堂教学，实在进步教学实效，使我们的学生在有限的课堂教学时间里得到最大的收获。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到