初中数学课堂即时性评价策略研究

1、.初中数学课堂即时性评价策略研究在新的教育改革思想的指导下，即时性评价作为一种重要且特殊的评价形式，在初中数学课堂上彰显出其特有的优势，课堂教学中的即时性评价，是指对学生的行为、言语、活动等给予判断性、指导性等的判断。本文将以斯金纳的操作性条件反射理论为切入点，对课堂中即时性评价行为可采用的一些策略加以分析，希望能在新的角度给初中数学老师们一些启发。一、斯金纳操作性条件反射理论简介行为主义理论起源于20世纪初，起初强调用“刺激反响来分析所有的行为。斯金纳作为新行为主义的代表，在经典条件反射理论的研究根底上，通过实验研究提出了新的行为主义理论，即操作性条件反射理论。最著名的实验是他自制的“斯金纳

2、箱实验，以白鼠为被试，在箱内装一特殊装置，当白鼠按压到杠杆时就会出现食物，小白鼠在偶尔一次压杠杆得到食物后，其压杠杆的频率明显增加，直至最后学会通过压杠杆来得到食物的方法。斯金纳将该实验命名为操作性条件反射，并把由刺激引发的反响称为“应答性反响respondents;把有机体发出的反响称为“操作性反响operants。斯金纳认为，人的一切行为几乎都是通过操作性强化的结果，可以通过强化的安排改变人的行为。即时性评价作为贯穿整个课堂的反响强化行为，正是通过强化学生的正面行为来实现教学效果的，但在详细施行时，要注意策略安排的问题，以实现评价行为的最优化的。二、基于操作性条件反射理论的即时性课堂评价策

3、略研究1.在学生恰当的行为出现后，要尽快给予评价，把握评价时机的及时性该策略是指老师在课堂上应随时关注学生的学习过程，在发现学生的每一点进步或存在缺点、问题时，尤其是在学生积极探究研究而有所创新时，都要及时地给予评价。斯金纳关于行为和结果之间关系的研究为我们提供了充分的理论根据，在他看来，跟随反响之后的刺激强化物是极为有效的刺激，对行为的及时强化是控制行为的最好方法，能使该行为结实建立。对学生的反响做出的反响越快，强化效果就越大。操作性学习理论一个极为重要的原理就是，结果在行为之后立即出现远比延迟一段时间在出现更能影响行为，及时的反响评价可以到达两个目的：第一，它进步了评价的鼓励价值，使行为与

4、结果之间的联络明确化。与凝固的、静止的总结性评价相比，即时性评价可以让学生迅速的认识到自己的何种行为得到了相应的评价，直接刺激其真正面行为出现的频率。第二，它进步了评价的信息价值。评价本身即包含信息反响的功能，假如学生的行为在很久后才得到评价，那么在这之前，其错误的行为仍然会延续，其正确的行为也没有得到应有的强化。因此，立即给予评价反响比延迟很久才给予肯定更具有强化和指导作用。2.根据学生的详细情况，对不同层次的学生给予不同的评价，强调即时性评价行为的针对性不能简单的将同一刺激泛化施行到不同的对象上，这也凸显出行为主义的评价观，即评价行为应当具有针对性。有针对性的即使评价含有丰富的判断和导向信

5、息，到达分层教学的效果，使每个学生都能从老师有针对性的评价中及时发现自己的优势和缺乏。因此，老师在设计教学设计过程中的反响环节时应注意到各个不同层次的学生所能到达的效果，有针对性地评判学生，从而使具备不同才能或特性的学生，都能在学习过程中获取到知识，体验到快乐。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父

6、兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。3.改变传统的评价姿态,丰富评价方法,鼓励学生之间进展自我评价和互相评价,强调即时性评价过程中的互动性语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语

7、文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。从数学课程开展的整体情况来说，传统的课堂即时性评价行为中大都把老师作为评价

8、的唯一主体，使得评价环节缺乏互动性和民主性。而我们所强调的“以学生为主体，不仅仅表达在教学过程的安排中，也包括在评价的设计里。在许多课堂教学中学生只是充当了消极的听众角色，没有时机普遍地、经常地做出积极反响，但对于处于初中阶段年龄的孩子来说，他们已经具备了较为完备的区分分析才能，并具有主动行为的要求，同时，该年龄阶段的学生把同伴的认可与关注看的更为重要，这使有效的强化物不再拘囿于老师本身，还包括了学习者本人。以斯金纳为代表的行为主义者尤为关注学生的主动行为反响，他们认为，在操作性行为中有机体是主动的作用于环境的，维持行为的最重要的强化物是活动本身所具有的快乐，他们把这类强化物叫内部强化物，与其

9、相对的是外部强化物，譬如老师的口头表扬和称赞等。研究说明，这类外部强化物可以增强内部兴趣，老师作为教学整体的控制者，应当有意识的设计更多形式的评价活动来激发学生自我学习的动机，将外部的反响刺激内化为自身的行为动机，从而逐步培养学生自我学习、自我评价的才能，最终到达以内部动机来驱使完成学习。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。在现实教学中，还有许多其他可以借鉴使用的方法