初中数学课改中的得与失

1、.初中数学课改中的得与失内容提要：目前，课堂教学的改革正呈蓬勃开展的势态，并获得了显著成果，本人在数学课改中得到一些感悟：认真钻研教材，转变教育观念，抓好课堂教学改革这一重头戏，努力转变学生的学习方式；课堂改革在各方面带来的宏大变化。然而，在教改理论中仍存在一些问题，本人将根据自己掌握的情况和研究体会，谈谈初中数学课堂教学改革中存在的一些误区：以?老师教学用书?代替参考资料；只注重教法改革而无视学法指导；把数学教学变成知识的工具性的教学；以满堂问代替满堂灌；以“少讲少练代替“精讲精练：数学，课改，感悟，误区本人在课改中得到了的一些感悟如下：第一、认真钻研教材，转变教育理念我们每一位老师在头脑中

2、构筑先进的现代教育观念体系，做一名符合新世纪要求的老师。教育观念的转变是教育改革开展的先导；是当代教育开展的必然，是进步老师素质的核心。课改后的新教材是属于“螺旋式上升的知识构架，有利于开发学生的智力，培养创新才能。通过对教材的研究，我们觉得新教材中知识的“螺旋式上升的方法非常合适学生。使学生对新知识不用一下承受，在学习的过程中，有一个循序渐进的理解融会贯穿的过程。第二、抓好课堂教学改革这一重头戏，努力转变学生的学习方式。课改的着重点是抓好转变老师教学观念，变革学习方式，努力创设自主合作，探究的课堂学习环境，着力于老师教学方式的转变，立足于学生全面的开展。我们根据课改新观念，实验老师对教学方式

3、的改革进展了讨论。我认为主要有：1、改变师生关系，创设民主和谐的课堂气氛。2、改变注重传授变为注重开展。3、改变注重老师的教变为注重学生的学。4、将一刀切教育变为因材施教的教育。同时，也在积极推进学生学习方式的改进，其方法是：1、合作交流式学习。我们在学生学习过程中，积极提倡合作精神，充分提供合作条件。一方面，师生合作表如今：学生在学习中遇到问题向老师寻求指导，老师根据难易程度以及学生的才能情况，给予相应的提示、参考、建议、讲解、讨论等形式进展交流；第二方面，学生之间的交流合作表如今：培养学生的考虑才能、表达才能、计算才能，使得每个小组都有不同的人才。这样，在学生对问题的研究和理论过程中，几乎

4、人人都有表现的时机，虽然不是每个学生都是全面的和最优秀的，但是合作小组表现的结果都是最优秀的，这样不但化解了老师对每个学生进展个别辅导的难度，还进步理解决问题的效益。2、自我探究式学习。学生的自我探究式学习表如今：老师只是给出要解决的问题，解决问题的思路方法、工具等都由学生自己来探究解决，老师要做的就是把学生的各种方案搜集起来提供给大家。分析、质疑、论证。这样进步了学生分析问题和解决问题的才能，磨练了意志，培养了创新才能，塑造了学生良好的个性品质。第三、课改带来的变化。1、教学观念在变。老师的教育观念发生了变化，课改新理念被实验老师承受并在教育理论中。课改老师热情高涨。2、课堂教学在变。课堂气

5、氛更和谐、更融洽。3、教学行为在变。教学着重培养学生的学习方法。4、 师生关系在变。老师不仅仅作为知识的传授者，更要作为学生学习的组织者、引导者、合作者。5、涌现出一批课改新人。课改使得一批年轻老师有了展示自身才华和才能的空间，成为了骨干老师。本人根据自己掌握和情况和研究体会，谈谈初中课堂教学改革中存在的几个误区如下：第一、以?老师教学用书?代替参考资料有一些中青年老师在教学中，只看?教学用书?，不钻研大纲、教材，不精心设计课堂教学，以?老师教学用书?代替参考资料，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性事实上，?老师教学用书?与参考资料是两码事，不能等同视之?教学用书?用来帮助老师分析教材

6、难点、把握教材的深度，提供处理教材的方法，是指导性参考用书老师应根据自己的理论程度、学生实际情况来精心设计教案，把知识传授和才能培养详细落实到每节课?教学用书?是教学的宏观指导，备课教案是教学的微观落实，只有把宏观指导与微观落实统一起来，才能获得好的教学效果第二、只注重教法改革而无视学法指导多数中青年老师素质较好，知识面广，勇于改进教法，但在改进教法的同时却无视了学法指导，使教学效果不能长时间稳固，学生解决问题的才能、自学才能进步不快有的老师对学法指导缺乏深化的认识和研究而如何在教学中浸透学法指导是一个正在研究的课题，目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵敏处

7、理如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法：比照小结法、歌诀概括法、回忆再现法在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法；教给学生观察数式和图形特点；教给学生进展分析、综合、比照、概括等思维活动的方法；教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等总之，学法指导重在进步学生自己获得知识的才能第三、把数学教学变成知识的工具性的教学有些中青年老师在教学中，过分侧重于数学知识的工具性，无视了它在开展思维方面的智力价值，削弱了知识的发生、开展过程，无视探究性非论证思维直觉思维、形象思维的培养，过分侧重于整理性的论证思维逻辑思维的训练在解题过程中，过分强调“框题型、对套路，企图强

8、化思维定势，结果使学生陷入思路呆板、单一状态。第四、以满堂问代替满堂灌有些中青年老师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，无视对重点、难点的讲解启发式教学就是在老师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探究，建立新旧知识之间的联络，将新的知识纳入到已有的认知构造中去的再发现过程显然提问式教学是贯彻启发性原那么的有效手段，但两者不是等同的提问不一定都有启发作用，启发性原那么是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否到达顿悟第五、以“少讲少练代替“精讲精练主要表如今老师对重点、难点内容不进展深化分

9、析讲解，照本宣科；以学生模拟练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型屡次出现，学活力械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联络不清楚我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来

10、学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条

11、件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为

12、说打下了根底。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下