初中数学课中的三个“互动”

1、.初中数学课中的三个“互动互动是当前课程改革中的常用语词。“师生互动，共同开展是新课程对课堂教学的定位。是调动学生学习兴趣、张扬个性，老师与学生共同发现研究、解决问题，实现教育相长的根本途径。开展数学课堂教学互动，把握互动的内涵和要求，严密结合数字教学特征，充分发挥学生的主要体作用，把增强互动效果和进步数量教学质量作为根本目的。要搞好初中数学的学习离不开三个方面的互动，即师师互动，师生互动和生生互动。一、师师互动，互动式学习的前提在合作学习中，师师互动是重要前导。教学活动不仅仅是培养学生素质和潜质的过程，同时也是老师自我培养、继续教育的过程，教学中师生双方同时存在主客体双重性，在教学过程中如能

2、充分表达教、学互动，那么可到达双方共同受益、共同进步。我们曾经认为老师要交给学生一碗水自己就必需要有一桶水。然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，老师原来的一桶水已经过时，这就需要老师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要老师成为“生生不息的奔河，需要老师引导学生去“挖泉。开放的课堂老师随时可能承受学生的挑战，而成为应战者。然而老师之间在知识构造，智慧程度，思维方式，认知风格等方面都存在着差异。而这种差异正是珍贵的教学资源。通过师师互动可以起到互相补充作用，实如今思维上的碰撞，激起智慧的火花。从而实现112的效果。二、师生互动，互动式学习的根底宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称

3、之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。师生互动主要阵地是课堂。教学过程的师生互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新。在教学过程中不能单纯强调老师如何考虑，如何解决。而是时时变换视角，从学生的生活世界出发，从体验学生对情境的

4、独特感受出发来设计教学行为。互动课堂教学的详细要求是：最大限度地发挥老师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的时机，给学生留下考虑的空间。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。例如，在一次教学“弧长和扇形面积时，我借助多媒体设计了一个情境：制造弯行管道时，经常要按中心线计算展直长度再下料。根据图中的信息求弯形管道的长。话刚落音，竟有一位同学站起来说“弯形管道呈现圆弧形，可以直接带入弧长公式就可以了这样一来预先精心设计的教学环节和问题全都泡汤了。我接着问学生“知道弧长公式的学生请举手示意一下。有大半的学生都举手了。很明显

5、他们课前都做了预习。“那么你们知道弧长面积为什么可以用来计算吗？“不知道有许多学生边摇头边答复。好个不知道，这不正是本节课要解决的问题吗？我首先肯定了学生积极主动的学习态度，同时指出：下面我们就共同来研究弧长公式为什么是吧！通过这样的互动，学生找准了学习的目的。发现了学习的兴奋点之后，他们在课堂上自然会表现出学习的自主性，能动性和创造性。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和

6、“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。三、生生互动，互动式学习的关键唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等

7、所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。小组合作学习就是生生互动的一种有效表现形式，它不仅有利于所有学生的参与，并充分展示各自的个性，而且也有助于培养互相合作的精神，在互探、互学、互帮、互促的过程中，将个人的发现转化为共同的财富。例如，在讲正投影的规律时，采取小组合作的形式，按照物体形状维数从低到高1维，2维，3维顺序展开。我把班里学生分为三个组，分别合作研究线，面，体的正投影。任务分下去以后，同学们忙开了，他们拿来铁丝，纸板，小盒子等。大家

8、围在一起做实验，做记录。或沉思，或讨论，更甚至是争论。很多平时对学习漠不关心的同学也融入进来。在第二天的课上三个小组把结果以报告形式呈现给大家，彼此分享成功的喜悦。至今我还记得第一组有个男生代表的报告非常的全面，详细。他说“直铁丝与投影面有三种不同的位置关系，分别是平行，倾斜和垂直。当线段平行于投影面的时候，其正投影与其本身形状大小完全一样。当线段倾斜于投影面的时候，其正投影是小于其本身的一条线段。当线段垂直于投影面的时候，其正投影是一个点。通过这样的形式大家一定对正投影有更深的理解，记忆也比较深化。从而到达教学目的数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。老师在教学中需要根据课堂实际变化而不