初中数学课堂教学中问题情境创设初探

1、.初中数学课堂教学中问题情境创设初探创新教育已成为知识经济时代学校教育的主旋律，而学生创新才能的培养就要注重“问题情境的创设，来激发学生积极的探究欲望。?数学课程标准?要求：“79年级的教学应结合详细的数学内容采用问题情境建立模型解释、应用与拓展的形式展开由此可见，创设问题情境是使学生掌握知识、形成才能、培养心理品质的重要手段，是沟通现实生活与数学学习、详细化问题与抽象概念之间的桥梁。问题情境在课堂中的合理化使用，往往能激起学生强烈的问题意识，让学生主动发现问题，引导学生积极考虑。本文拟就问题情境应遵循的原那么、常用方法及应注意的问题作初步讨论，与同行共勉。一、创设问题情境应遵循的原那么1、诱

2、发性原那么。在创设问题情境时，一定要保证所设情境能激起学生的认知冲突，启发学生积极考虑。学习是学生主动地获取知识的积极反响，不应是被动行为，有效的学习应该是在激发学生认知需要的情境中进展的。因此创设问题情境时，要求其能引起学生认知构造上的“不平衡，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发起学习的兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，使他们产生积极考虑的欲望。2、适度性原那么。老师在创设问题情境时，必须根据特定的知识内容以及教学目的，将学生已有的知识经历与将要学习的知识联络起来，在此根底上设置问题。根据维果茨基的“最近开展区理论，那些与学生已有的知识经历亲密联络，具有一定的思维容量

3、和思维强度、需要学生经过努力考虑才能解决的问题，是创设问题情境最适度的问题。3、层次性原那么。人类认识事物的过程是一个从简单到复杂、由易到难、循序渐进的过程，学生的学习活动必然遵循这一规律。在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，老师在创设问题情境时，应尽可能设计一组有层次、有梯度的问题，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法来进步问题的整体效益，用问题组引导学生进展深化考虑，从而深化理解有关知识，形成系统的知识构造。4、共振性原那么。在教学中老师通过创设问题情境，可以引导学生积极考虑。老师在创设问题情境时，应积极引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，这是激发学生创造性思维的

4、最好途径，也是学生主体性最充分的发挥。学生提的问题越多，说明其思维越活泼，学习积极性越高。老师通过学生所提的问题能及时理解学生的思维动态，在和学生互相的交流和讨论中，二者的思维互相碰撞、互相启发、互相引导，最终到达和谐共振，这应是教学艺术的最高境界。二、如何构建创设问题情境1、以数学故事和数学史实创设问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。2、利用类比创设问题情境。由于学生认知中最牢靠、最根深蒂固的部分，往往是生活中经常接触和使用的知识，因此，在教学中可以利用学生的这些知识作类比，这样学生容易承受。例如：在七年级上册?字母表示数?的“合并同类项第二课时的教学中，我们可以用生活中的例子作

5、类比，将画有一群家畜的图挂出来让同学们进展分类，这对每个同学都是轻而易举的事，由此过渡到同类项的概念，非常容易理解。3、以数学知识的产生、开展过程创设问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生理解数学知识的实际开展过程，学习数学家探究和发现数学知识的思想和方法，实现对数学知识的再发现过程。如三角形内角和定理、锥体体积均可用实验观察使学生发现结论；平行线的性质定理和断定定理，可以通过平行线的作图或者通过度量同位角来发现。4、以数学知识的现实价值创设问题情境，让学生领会学好数学的社会意义，激发学生的学习兴趣。在八年级下册中“树的高度测量问题对初中生来说，不仅现实，而且富有挑战性，通过对“树的高度不同测量

6、方案的探究，学生可以经历三角形相似等知识的综合运用过程，感悟数学的应用价值，体验成功的喜悦和合作的愉快；同时能激发学生的好奇心和强烈的求知欲，学生由被动的承受式学习变为自主学习，从而到达意想不到的课堂教学效果。5、以数学活动和数学实验创设问题情境，让学生通过动脑考虑、动手操作，在“做数学中学到知识，获得成就感，体会到学习数学的无穷乐趣。例如：在讲“三角形任意两边之和大于第三边时，老师可事先准备好几组长短不一的铁丝，然后让学生分组实验，动手摆一摆，看看哪些能摆成三角形、哪些不能摆成三角形，从而得出上述性质。三、创设问题情境应注意的几个问题创设问题情境虽然给我们的教学改革注入了活力，但教学理论告诉

7、我们，在创设问题情境时，还得注意以下几个问题：1、在设置课堂问题情境时，设置的问题不宜太简单，最好有一定的悬念或与学生的常规想法有冲突，能激发学生求知的兴趣和探究的欲望。2、问题情境中问题的立足点应始终针对全体学生，并要考虑到学生的生活经历和学习根底。3、问题情境的创设要注意把握问题与情境间的相关性和逻辑关系，所创设的情境要为解决问题效劳。4、问题情境的创设应源于生活，但又要高于生活。5、问题情境的创设，要将兴趣性与可操作性相结合。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，

8、我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。总之，问题情境的创设，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生自主地探究、解决问题的才能。老师在数学教学过程中要擅长挖掘教材潜力，创设美妙的数学情境教学，以便鼓励、唤醒、鼓舞学生，激发学生饱满的学习热情，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索，从而获得最正确效果。家庭