初中数学课堂总复习的实践活动

1、.初中数学课堂总复习的理论活动蒋美珍福建省惠安吹楼学校362103时代在进步，数学教学观念也需更新，不再是单纯数学知识传授、双基训练。需要我们设计高效课堂，既能让每位学生积极参与课堂教学活动，又能让大部份学生尽量轻松掌握知识、自觉深度理解问题的内涵。从而开展学生智力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的才能。为此，我初步探究了初中数学课堂总复习的理论活动。详细如下：1学生先复习，老师后总结1.1学生先复习。老师将复习考虑导学案提早发给学生，学生在复习导学案的指导下，自己动脑、动手进展复习总结，这样进展的过程就是复习深化的过程。学生完成复习考虑导学案时，要求做到先不要翻开课本，针对复习导学案的

2、问题进展系列回忆，然后对照课本，检查自己的缺漏，发现错误，要认真分析错误的原因，并加以纠正，对不能解决的问题展开讨论。同时还要求学生总结课此题型及解法，以便更好地完成课堂练习。复习考虑导学案要紧扣课本的知识点，注意从学生实际出发，要求明确详细，突出重点。能表达对课本知识的提炼和概括、综合整理，使知识系统化、条理化，并容易上升为规律性的东西。1.2老师后总结。上课时老师先检查学生完成复习考虑导学案的情况，理解学生的知识缺漏，再进展系统总结。老师总结既要重点突出地概括知识，加强知识间的联络，又要针对学生知识缺漏，澄清概念，纠正错误，稳固知识。2学生先练习，老师后讲评2.1学生先练习。老师将编拟的课

3、堂练习发给学生练习，老师巡视辅导，理解学生做题情况。课堂练习能培养学生独立地将所学知识灵敏应用于实际，使知识详细化，进一步稳固知识，加深对知识的理解，促进学生智力开展，进步分析问题和解决问题的才能。编拟课堂练习一方面要面向全体学生，从学生实际出发，注意设置梯度，让落后生“能吃，让中等生“吃好，让尖子生“吃饱。另一方面要表达?大纲?要求紧扣课本，强化常规题和课本变式改造题的训练，激发学生的学习兴趣。2.2老师后讲评。老师讲评的目的，旨在调动学生学习的积极性纠正学生错误，稳固“双基，开拓思路，进步才能。因此，讲评应注意以下三点。要肯定学生的成绩，鼓励和表扬学生好的解题方法。要针对学生做题情况，有重

4、点地总结规律，介绍好的考虑方法和解题方法，指出解题应注意的事项，进步解题准确性和解题技巧。要重视挖掘课本例题、习题的功能和作用。指出练习题的出处是课本例题、习题的原题或改造题，再针对详细题目进展“现场改编，创设问题情境，激发学生求知欲，调动学生思维的积极性，这样既可使学生重视课本，又能教给学生编拟数学题目的方法。3学生先命题，老师后考试3.1学生先命题，让学生自己动手命一份试题，并附上答案。通过自命题做答案，使学生再次得到全面扎实的稳固练习，再采用展览的方式，将学生的试题进展交流，让大家参观，要求学生参观时，仔细观察考虑，去发现自己的缺乏和没有见过的题型及解题技巧，取长补短。学生先命题起初有一

5、定困难，特别是落后生，老师要进展指导，对所要命题的内容，难易程度，题型比例，题量等作出详细要求。同时老师要充分肯定学生的命题成绩，鼓励学生命好题。以前都是老师命题考学生，学生对命题总有一种神秘感，如今他们要亲自命题了，内心非常冲动。再加上初中生求知欲、好奇心和自我表现欲望都很强，因此，学生的积极性很高，都能积极查资料找题，选好题，尽力把试题拟得好一点，以显示自己的才能。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在

6、反复倾听中体验、品味。3.2考试。老师出一份试题供学生考试，试题要符合大多数学生的实际程度，注意知识缺漏，表达大纲精神，紧扣课本根本要求，重视根本知识和根本技能的考察，适当注意灵敏，考完后进展讲评。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。以上复习法，通过本人的理论，证明是行之有效的方法，只要老师耐心、热情，并注意引导、点拨、启发，做到有扶有放，边扶边放，效果是显而易见的。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合