初中数学课堂教学设计与实施要体现“四性”

1、.初中数学课堂教学设计与施行要表达“四性江苏省邳州市宿羊山镇徐楼中学韩洪文【】：为贯彻落实新课程理念，改进初中数学课堂教学，作者认为初中数学课堂教学设计与施行要表达“四性，即教学目的要表达层次性，教学内容要表达过渡性，教学方法要表达灵敏性，教学评价要表达鼓励性。【】：初中数学课堂教学层次性过渡性灵敏性鼓励性?数学课程标准?强调：“老师教学应以学生认知开展程度和已有的经历为根底，面向全体学生，注重启发式和因材施教。“关注学生的个体差异，有效地施行有差异的教学，使每个学生都得到充分的开展。这些指导性的意见表达了新课程追求的开展性及多元化的根本理念，对于改进初中数学课堂教学有着重要的指导意义。笔者认

2、为要在教学理论中贯彻落实这一理念，老师在初中数学课堂教学设计与施行务必要表达“四性，即教学目的要表达层次性，教学内容要表达过渡性，教学方法要表达灵敏性，教学评价要表达鼓励性。一、教学目的要表达层次性教学目的表如今知识技能、数学考虑、问题解决、情感态度几个方面，由低级到高级形成一定的梯度层次。有效数学学习应是以上几个方面的相辅相成，交融推进。根据教学内容难易程度，确定根本的教学目的层次，即要求学生知识技能到达什么程度？学会什么程度的数学考虑？可以解决哪些层次的问题？对数学产生怎样的情感？等等。在分层次教学中，针对认知目的和才能目的，不同层次的学生在同一学习阶段应提出不同的要求。笔者在教学中，根据

3、学生的学习可能性程度将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次，A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生。备课时笔者在理解教材的根底上，根据不同层次学生的才能情况来确定详细可行的教学目的，弄清哪些是共同目的，哪些是层次目的，对不同层次的学生提出不同的要求。对A层的学生设计一些比较灵敏且有一定难度的问题，要求这类学生能深化理解并灵敏运用知识，培养其创新意识，开展其个性特长；对B层的学生笔者设计的问题那么有点难度，要求他们能纯熟掌握根本知识，灵敏运用根本方法，进步理解才能和思维才能；对学习有困难的C层学生设计的问题那么难度降低、坡度减缓，使其能理解主要知识，掌握根本方法，培养根本才能。二、教学内

4、容要表达过渡性数学教学内容包括数学概念、公式法那么、思想方法和活动经历等几个层次，通过开展相应的数学活动，学生会逐步形成对这些内容的认知才能。数学知识内容是一个逐步抽象形成的有逻辑的构造体系，需要学生借助数学活动来建构相类似的认知构造。为了到达学生心理构造的建立，需要老师引导学生考虑知识产生的序列，做好内容抽象的过渡，使得教学过活合适多数学生的抽象和概括程度。同时，对于同一问题情境，老师要擅长提出不同层次的问题或开放性问题，来启发学生考虑数学内容的本质；要向学生提供一定的数学史料、背景材料、知识应用等阅读材料，供不同学生选择阅读，奠定数学知识抽象形成的根底；要为学有余力的学生提供一些拓宽知识或

5、者方法应用的选学内容，应注重于介绍重要的数学概念、数学思想方法，而不应该片面追求内容的深度、问题的难度、解题的技巧，以提升学生的考虑程度。三、教学方法要表达灵敏性教学方法是实现教学目的的一系列教学操作或手段。数学学习是一个有个性的学习过程，对于知识讲授、自主学习和合作探究等教学方法的安排，老师要详细问题详细分析，综合使用，以促进学生的有效学习，保证不同学生得到不同的开展，减少不必要的精力浪费。千篇一律的教学形式或方法，会压抑学生学习的兴趣，遏制学生创新才能的开展。新课改背景下的数学课堂教学也不再是“老师讲、学生听、然后练的一成不变的套路，而是倡导让学生进展自主、合作与探究，要给予学生自由的活动

6、空间，使之处于积极的思维状态，活生生探究的欲望。在新课程理念指导下，笔者可以针对不同的教学目的、教学对象和教学内容，来灵敏地使用教学方法，做到简单知识讲解，略微复杂的内容同伴讨论，难度大的问题小组讨论。讨论前安排学生先进展自主考虑，做到胸有成竹；讨论中做到互相启发，实现思维碰撞；讨论后做好考虑总结，借鉴别人思想提升自己的考虑。教学过程中，笔者喜欢给出一个详细的实例或详细的数学现实作为起点，运用灵敏的方法引导学生像数学家那样，进展观察、分析、比较、推理、归纳，最终获取数学知识和数学规律。四、教学评价要表达鼓励性教学评价是教学过程中不可或缺的环节，老师应重视其作用。?数学课程标准?指出:“评价的目

7、的是全面考察学生的学习状况，鼓励学生的学习热情，促进学生的全面开展。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和开展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和开展。这就表达了新课程理念下崭新的评价观。本人从事初中数学教学多年，真切地体验到鼓励性评价对于激发学生学习热情有着重要作用。在教学中笔者总擅长捕捉学生的闪光点，把握契机，恰到好处地运用鼓励性评价使学生处于最正确学习状态，鼓励他们向更高一层目的努力。积极的动机可以驱动学生进展有效学习。从来源上看，动机可以分为“内在动机和“外在动机。教学过程中老师要注重“以人为本，既关注内在动机

8、也不无视外在动机，要促使外在动机向内在动机转化，促进学生学科素养的开展。教学过程中笔者常常设置一些问题，通过启发、诱导，引领学生走向成功，并及时肯定学生的思维成果，表扬学生的进步，增强学生的成就感。对学有余力的优秀生，笔者能为他们提供足够的材料，指导他们用心阅读，开展其数学才能；对学困生，笔者可以及时地肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察

9、对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水

10、往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，

11、幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。总之，在教学设计与施行过程中，老师要鼓励学生运用多样化的策略来解决问题，恰当评价学生在解决问题过程中所表现出的才能，让学生体验到成功的快乐。笔者认为问题情境的设计、教学过程的展开、稳固练习的安排等，都要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，创设表达自我、展现才能的时机，帮助学生形成学习数学的内在动机。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那