初中数学课堂教学氛围创设探究

1、.初中数学课堂教学气氛创设探究课堂教学以知识和才能的培养为宗旨。而实现这一宗旨在很大程度上取决于老师是否在课堂上针对教材内容及学生的状况，选择合理的教学方法。课堂教学是师生互相传播信息的重要场所，但我们发现：如今许多学生上课都没有很大的积极性，上课时死气沉沉的。所以课堂气氛的调动，对于学生进步学习的积极性是非常重要的。激发学生的学习兴趣是施行课堂教学活动的重要一环。激发学生的学习兴趣，实际上就是启动他们自身的内驱力，使他们更积极，更主动的获取知识。作为初中数学老师，要努力创立有利于学生主动探究的数学学习环境，如创设情境，用充满童趣的故事带学生进入学习。在学生方面，采用新的学习方式主动提问，质疑

2、的方法，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。从老师的“教着手，创设愉悦的教学情境创设故事情境，激发学生主动参与的积极性，寓学于乐。“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓重的兴趣。因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，以情境的创设、问题的解决为线索，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，诱导学生把学生新知的压力变为探究的才能使学生学习情绪到达最正确境界。例如：在教学“圆柱的体积时，可以创设了这样一个故事情境：帮自己设计一个圆柱体的纸箱用来存放物品，他又想把东西反复多一些，又想节省些用料，班级里的个学生听说后，都为自己设计了一个方案，到底谁的方案比较理想呢？是否外表积大，

3、能放的东西就多呢？从而引出今天的课题：“圆柱的体积。通过这样一个生活化的情境，让学生把注意力集中到了新课的内容上。通过新课的学习，最后共同选择了最正确方案。以生活情境为主线，贯穿整个课堂教学，表达了课堂教学的整体性，又激发了学生学习的主动性，让他们意识到学习是为生活效劳的。学习了更多的知识，你就会有更大的本领去解决实际生活中的问题，激发了学习数学的兴趣。创设悬念情境，激发学生强烈的求知欲望，到达事半功倍的效果。枯燥的概念，法那么总是让学生头痛不已，背不出，记不住是最大的问题，往往老师的教总是有些给学生“灌的感受。要防止这种“背诵式教法，最好的方法是先提出学生的兴致，激发他们的热情。老师可以设置

4、一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，把他们的积极性充分调动起来。如：在教学“一元二次方程根与系数的关系时，老师先写出一个一元二次方程“2X2-3X-4=0，问学生这个方程有几个实数解，经过计算后，学生答复：“有两个。接着老师让每个学生自己任意准备一个一元二次方程，先自己计算一下有几个实数解，然后来考考老师，每个同学报一个一元二次方程，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些有两个实数解，哪些只有一个实数解，哪些没有实数解。这时，教室里气氛非常活泼，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的一元二次方程能快速准确地判断出有怎样的实数根，学生们感到非常惊讶和羡慕。接着，老师进一步质疑：“你们自己

5、不用解方程，能准确地判断出一元二次方程实数解的情况吗？学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目的，使情、知交融到达最正确的状态。从学生的“学入手，鼓励“质疑新知提问。一堂课，出现了一些概念，一些新知识。同时，学生的头脑中总会有一些疑问，而这些疑问正是他们求知的目的和方向。通过这些问题可以把新知内化为自己的知识体系，或许他们头脑中的这些问题也正是新课的教学目的，所以老师可以鼓励他们提出对新概念，新知识的疑问。如：在教学“用尺规作图时时，在认识了圆规后，请学生对圆规这样新物品提出自己想知道的问题，学生提出了

6、：“圆规只能画圆，怎样来作图？“圆规怎样量长度？“圆规怎样画一个一样的角？等一系列有价值的问题，这些问题正是新课所要解决的知识点。然后，老师和学生围绕这一系列问题开展学习，讨论，从而完成了新课的教学。操作提问。课堂中的操作并非是机械地动手，而是要在操作中通过动脑，考虑，指导操作，所以在操作的过程中必然有问题产生，操作时产生的问题也可以让学生提出来，让大家一起考虑，讨论，解决，共同进步。如：在教学“几何添辅助线证明时时，出示一题需要添辅助线的证明题，学生问：“这题该怎么证明？让大家共同讨论这一问题，在大家的七嘴八舌中，得出了“假如这有一条平行线或“那有一条垂线就好了。通过这样的问题就可引出怎样添

7、辅助线。在图形里添上需要的“辅助线这样就能证明了。通过操作，提出问题，共同解决，学生对学习的自信油然而生，对解决问题的才能又有了进步。以上所提两点是实际操作时培养学生提问的良好习惯，但培养学生的这一才能不仅限于此。在一堂课的任何时候，学生有问题都可以提问，甚至鼓励他们提出一些书本上没有给出答案的问题，从而养成良好的质疑才能，学会科学的学习方法。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每

8、日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。老师的“教和学生“学

9、是互相配合，相辅相成的。老师要充分发挥引导作用，发挥教学设计中的创新才能，为学生更好地学习效劳，要通过巧妙的设计来培养学生的探究才能。而学生的学那么一定要基于主动的根底上考虑。质疑是学习永久的动力，培养质疑才能，也就是培养了学生的主动探究才能。两个方面的共同作用，才有助于培养学生主动探究的才能。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到

10、，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这