初中数学高效课堂教学中学生主体性的探讨

1、.初中数学高效课堂教学中学生主体性的讨论江西省吉安市青原区值夏中学 邹兆侃在课堂上，学生是学习的主人，老师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生.下面就新教材下的初中数学课堂教学谈几点粗俗的看法.一、备课中表达和保障学生为主体，激发学生兴趣老师在教学过程中要以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，老师、教材和一切教学手段，都应该为学生的“学效劳，使学生从被动学习转为主动积极的参与.数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓重的兴趣，就不会感到学习是一种负担，相反是一种动力.孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如

2、乐之者。要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生有了学习的动力.在数学课堂教学中激发学生学习兴趣的方法有很多。比方，抓住课题导入环节巧设悬念，能唤起学生的好奇心和求知欲。如在学习“一元一次方程时，老师可以请学生想好一个数，把这个数经过加减乘除一系列运算后的结果告诉老师，老师很快猜出学生想好的那个数是几，在学生百思不得其解时，老师指出微妙所在，引入课题，非常生动有趣；又如在课堂教学中，引人数学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探究、发现等获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力获得成功的快感，从而产生浓重的兴趣和求知欲，在学习“三角形三边关系时，老师提出如下问题“三根木

3、棒能组成一个三角形吗?大多数学生答复是肯定的，这时，老师拿出三根木棒进展演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇。这时老师再演示把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形，然后老师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形，这样的教法既能促使学生探究，又能将思维引向深化，从而激发了学生学习数学的兴趣.二、加强方法指导，让学生掌握开启数学知识大门的钥匙第一，教学生“读一读.开场可以为学生编好阅读提纲，并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写的预习方法，逐步学会归纳整理，擅长抓住重点以及围绕重点考虑问题的方法，如学习“圆周角一节时，可布置以下三个

4、问题让学生预习：圆周角是怎样定义的?比照圆心角的定义两者有何不同?圆周角定理的证明为什么要分三种情况进展；圆周角定理有哪些推论，这些推论如何证明；第二，让学生“讲一讲。在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲，在讲的过程中，对于学生出现的过失、破绽，老师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述；第三，带动学生“做一做。让学生在动手操作、实验中得出结沦，锻炼学生的思维和动手才能；第四，引导学生“想一想。养成解题后反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思各种方法的纵横联络，适时地组织诱导学生展开想象，

5、题设条件能否减弱?结论能否加强?问题能否推广?等等.三、开展学生的学习才能，让学生创造性地学习在数学教学中，我们不但要让学生学会学习，更要开展学生的学习才能，让学生创造性地学习。要注意培养学生发现问题和提出问题的才能。老师要深化分析并把握知识间的联络，从学生的实际出发，根据数学思维的规律，提出恰当的富于启发性的问题去启迪和引导学生积极思维，同时采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、猜测、归纳、类比、联想等思想方法，主动地发现问题和提出问题，例如，一元二次方a bxcoa0，两根假如相等，那么 4ac；假如方程两根之比为1：2，那么2 9ac；引导学生先发现并提出如下问题：假如方程两根之比为

6、m：n，那么mn ac，然后证明这一结论.这种教法，显然比直接出示题目，再演绎证明更具有创新性.四、因人施，充分地发挥学生个性教学本身就包括老师的教和学生的学的个性差异，也是进步学生学习主动性的一个重要方面.例如，在课堂教学中，可根据不同气质的学生因人施教，对“兴奋型学生可采用“以忙制动，“以动制动等方法，根据他们反响快，愿意表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表意见，多让他们操作、演示，让擅长考虑又不爱发言的“抑郁型的学生发表不同看法；让积极发言又常丢三拉四的活泼型学生讲清条理，分析算式；让机灵沉着又稳重内向的“安静型学生说一说别人讲得对不对，并加以补充等等.这样围绕教学内容和要求，根据学

7、生气质差异因人施教，既有统一要求，又能开展学生的个性，使他们的长处得到充分发挥.课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取

8、出来,使文章增色添辉。数学教学中学生个性的培养，有其广阔的天地，老师可从学生的个性特点、兴趣爱好，出发：帮助他们建立兴趣小组，利用数学园地开拓“一题多解等栏目，推荐不同解法，展现独特见解。定期组织讲座、竞赛等活动；既要根据学生个性差异的相似性进展分组括动，又要留有个人自由支配的时间.这些形式多样，内容丰富的活动构成了数学学习的整体，保障了学生的潜能、特长有施展的空间；培养学生积极安康的个性，数学教学也要注人时代活水，创造条件，让学生走出校门，开展与数学相关的研究性学习，既开阔了学生的眼界，又把数学与我们的实际生活联络起来，让学生学以致用，表达自我价值和成就感.宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的

9、老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。总之，要让学生主动地学习数学，老师必须转变角色，承受“老师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者的观点，而应致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境和培养一个好的“学习共同体，从而正确地发挥老师在教育体制和教育对象之间的“中介作用，这样才能把培养和开展学生学习数学的主动性落到实处，才到达初中数学教学的目的.要练说，得练看