初中数学高效课堂中合作学习的教学实践

1、.初中数学高效课堂中合作学习的教学理论：合作学习是新课程所提倡的一种较为先进的学习方法，这种学习方法要求老师要创造一个宽松、和谐、愉悦的课堂学习环境，引导学生进展主动学习，增强数学学习的效率。本文主要在阐述合作学习内涵的根底上，结合初中数学学习的目的和要求讨论初中数学高效课堂中合作学习的策略，以期可以进步初中数学的教学程度。：初中数学，合作学习，策略新课改要求初中数学应该建立“以学生为中心的教育理念，积极倡导在初中数学教学中以合作探究为主要形式的新的教学形式，通过营造良好的教学情境，引导学生进展自主学习、考虑，深化对数学知识的理解，更好的掌握和运用各种数学知识。一、初中数学合作学习的内涵和特点

2、初中数学在运用合作学习方法的过程中，老师应该不仅要要注意合作学习的形式，更要注意合作学习的本质。所谓的合作学习就是将学生进展科学分组的根底上，以小组为单位进展学习，在合作中培养学生良好的合作品质和学习习惯以进步数学学习才能和效率。假如老师在运用的过程中缺乏理论学习或存在错误的情况，将直接影响到合作学习应用的效果。因此，要想正确运用合作学习理论，必须审视初中数学课堂的特点和合作学习的特点。而合作学习的特点是共同学习，合作学习是以小组单位的根本学习形式，是老师利用教学动态因素即学生要素进展互动式、主动式的学习，这种学习形式之下学生评价学习的效果是以团体成绩为标准，来到达教学目的的教学活动。在这里所

3、谓的合作不是简单的指横向的交流与互动，也包括基于良好师生关系根底上的纵向的知识交流与互动，在合作小组当中责任分工是正确进展的根底，互助性学习是最根本的方式。二、初中数学课堂合作学习的策略结合初中数学学习的特点和合作学习的要求，笔者认为在当前的初中数学合作学习方式应用过程中应该注意以下几点：1、要学会转变自己在课堂上的角色在初中数学合作学习应用的过程中，老师的角色定位直接影响合作学习应用的效果，老师应该明白自己在合作学习当中应该明白自己不是课堂学习的执行官，而是应该作为一名组织者、引导者、合作者的角色出如今合作小组里面，在合作学习当中老师应该将自己的角色定位于一个参与者、发现者、研究者、探究者、

4、学习者，站在与学生平等的角度积极的参与学习的过程当中，在平等的学习关系中构建一种师生互动、生生互动的学习关系，只有这样才恩为学生的合作学习创造以轻松愉悦的环境，才能为数学合作学习的目的创造良好的条件。2、要学会设计合作学习的环节1课堂合作活动环节如今为了尽量是教学资源最大化，初中班级仍然采用大班制，这种情况下数学课堂仍然是以班级授课的形式为主，在课堂合作学习活动环节的设计上应该遵循引、读、议、练、结活动的过程要素，但是老师对于这些环节不能机械化的操作，而是应该根据教学的内容和学生的学习要求，在突出教学重点内容的根底上，通过调换各个环节的顺序安排课堂数学合作活动时间，实现各个环节之间的优化组合保

5、证教学的顺利进展。比方说在单元复习课上应该以学生的练、结环节为主，而在在概念课上应该以组织小组以读、议环节为主。2合理设计合作活动的内容课堂合作学习的内容是课堂教学的重点内容，老师在设计合作活动内容的时候应该注意合作学习的目的，在合作学习的内容中明确表达出来。此外，合作学习的内容应该与课文内容相切合，并且符合学生思维的特斯按，利于老师帮助学生开展活动。在活动内容设计中还应该设计合作学习效果汇报与反响的环节，根据汇报与反响的内容老师进展点评、评价和归纳，帮助学生深化对数学知识的理解。3恰当的教授学习的内容在初中数学合作学习当中老师要根据教学的内容创设一个合作学习的情境，在这个情境里老师向学生展示

6、、说明合作学习的内容。但是在课堂教学中并不是任何时间都能开展合作学习的，老师应该找准时机，针对教学方案和教学内容合理的导入合作学习。在合作学习的内容设计上老师应该在确定教材内容的根底上确定合作学习的内容，所设计的数学问题必须合适小组合作学习的形式，层次要符合层次性、讨论性的一般要求，难易程度上大于个个才能，而小于小组合力。一般来说在学习过程中学生自己难以解决的问题、理论性问题、规律性问题合适小组合作学习的形式。4应该建立在充分的考虑的根底上在数学合作学习当中，合作学习的过程只有建立在学生充分考虑的根底上才能发挥合作学习的作用。这就要求在合作学习当中老师要组织、引导学生积极参与到数学问题的讨论和

7、探究当中，在讨论当中进展考虑并发表自己对某一数学问题见解和认识。合作讨论只有建立在个人重根考虑的根底上，才能起到一点即通、恍然大悟的效果。三、构建多元化的合作学习评价体系要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边

8、听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?

9、国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。科学的评价合作学习的效果是合作学习成功应用的要点，在这一方面老师应该根据评价的需要建立一个多元化的评价体系，主要包括个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与老师评价。对于学生的评价应该将过程和结果置于同等地位，在评价的过程中应该以小组凭借和个人评价为主，老师的评讲应该置于次要地位，通过评价可以起到催促、进步数学学习效果的作用。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积