初中数学课堂中的小组合作学习策略

1、.初中数学课堂中的小组合作学习策略在初中数学教学中，老师要给学生提供合作、探究的时机，鼓励学生自主探究与合作交流，让学生在讨论的根底上发现知识、进步才能。小组合作学习有利于形成探究学习的情景，培养学生自主参与的意识，有助于学生合作精神和团体意识的培养，能有效地进步学生的学习才能，促进学生社会化开展的进程。但是，并非任何课型、内容、环节都合适这一学习方式，假如课堂教学中的小组合作学习只重形式，追求外表热闹，不务本质，就走进了合作学习的误区。我们来看一个教学镜头。一位老师在教学“一次函数y=kx+bk0时，只着意让学生通过小组讨论问题：图像是什么？画一次函数图像的方法是什么？这个合作学习问题的设计

2、从外表上看效果不错，但从知识系统方面考虑，只是考虑了知识构成的纵向方面，无视了知识构成的横向方面，即一次函数及图像与二元一次方程的关系。假如老师设计的问题能引导学生进一步探究，就能发现：前者有两个变量，后者含两个未知数；前者直线上有无穷多个点，它们的坐标都满足函数关系式，后者有无数个解，假如把二元一次方程的每个解作为有序实数对时，恰好与一次函数直线上的点的坐标一一对应，每个点的坐标即为二元一次方程的解，直线上无数个点的坐标就对应着二元一次方程的解。通过这样的合作学习、讨论探究、分析比较，使学生得到了“额外的寻找二元一次方程组解的途径和思维方法。因此，在小组合作学习中，不仅要追求结果，还要强化教

3、学过程中的程序教学，即考虑问题的过程，把注意力放到与该知识相联络的范围去理解、应用。那么，怎样才能让数学课堂中的小组合作学习更有效呢？根据多年的教学经历，笔者认为应注意以下几点：一、合作学习并不单指学生与学生之间的学习互动，它还包括学生与老师之间的互动有些老师把合作学习理解为全部是学生的活动，而没有老师的参与和点拨。事实上，这是一种曲解。合作学习中的学习方法，对学生来说不是与生俱来的，而是在日常的教学过程中老师通过组织有效的合作学习活动，把根本的、标准的学习方法教给他们而获得的。所以，在合作学习活动中，假如只重视学生而轻视老师的工作，就会使课堂教学出现混乱场面。在小组合作学习中，老师要亲自参与

4、到各合作小组中去，贴近学生，随时关注和掌握各小组合作学习的进程及存在问题，及时进展调控，同时在合作方法和讨论内容上给予巧妙的点拨与引导。有时老师短短的一句话，甚至一个简单的手势，就能把学生从思维的误区中拉出来，让学生“顿悟，使其豁然开朗。二、合作学习中分工不能过于明确一些老师在课堂上把学生的分工安排得很详细，某某学生做笔记，某某学生进展总结汇报。从外表上看合作是井井有条，而且人人参与，但是，这样的“合作对学生思维才能的培养是弊大于利的。合作学习不能有过于明确的分工，只要遵循平衡性原那么做好合作前的准备就行了，比方让学生合理地进展分组搭配，防止中上程度的学生包揽全部工作，另一部分学生那么成为他们

5、的陪衬。经过充分的讨论后应先让总体程度较差的一组先汇报总结，后由其他组别补充。另外，时间如何分配、空间位置怎样设计等等，也是不可无视的问题。三、合作学习不等于只要合作不要个性学生只有在充分独立地学习考虑之后，才会产生交流、表达的欲望。在大多数学消费生这种欲望时，合作学习的出现就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。合作学习分开了独立考虑这个前提，不但不能发挥其有效功能，反而会削弱个体数学思维的强度。老师应在出示问题之后，留一定的时间，保证每个学生都有充裕的时间来考虑。当他们在“心求通而未得、“口欲言而不能之际，再组织学生进展小组合作学习，从而使学生自觉形成正确的认识。这样做不仅给学习上有一定困难的

6、学生提供了进步的时机，更重要的是促进了学生个性思维的开展。我们再来看一个教学镜头。如图1，D、E分别是ABC的边AB、AC上的点，DEBC。问：1图中有哪些相等的角？2你能否找出图中的相似三角形，并说明理由？3你能否写出三组成比例线段？这样的设问实际上是老师给学生画好了跑道，尽管小组讨论出了结果，但学生少有自由考虑的余地。假如把问题改为：1由条件你可以提出哪些问题？2这些问题又该如何解决呢？通过小组合作学习后，学生不仅可以解答上述的三个问题，而且还会提出“假设D、E分别在ABC的边AB、AC延长线上或反向延长线上，只要DEBC，上述结论都成立的结论。总之，作为教学方式变革主导者的老师，不仅要理

7、解合作学习的形式与本质，而且还要不断探究与解决合作学习过程中产生的各种问题，尤其是要探究各种层次中合作学习的方法问题；既要充分发挥学生的主体作用，让学生之间互相合作、互相竞争，培养学生的团队精神，又要挖掘学生个体的学习潜能，使学生在互补促进中共同进步。从学生实际和教学内容出发，才能让学生从中受益，让教学从中受益。绝不能把小组合作学习作为一张美丽的标签贴在课堂上，使合作学习流于形式，成为制造主体学习热烈气氛的工具。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的

8、“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?对于每一位老师来说，形成并掌握合作学习的方式与方法要领是非常重要的，只有这样，才能有效地组织学生在合作活动中学习和学会学习，使学生在合作学习中进步自己的学习才能，形成富有个性的学习风格。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，