初中数学课堂提问之我见

1、.初中数学课堂提问之我见课堂提问是指老师在课堂教学过程中通过提出问题，并针对学生的答复及时理解学生的学习状态，适时调整教学策略，启发学生思维，促使其主动考虑，理解和掌握知识、开展才能的一类教学行为。一、数学课堂提问的目的1促进师生交流。在老师提出问题后，学生用表述、说理、举例、论证、板演等方式，展示自己的认知，老师可据此随时理解学生的学习情况，鼓励他们积极参与课堂活动，从而促进师生之间、生生之间的交流。2掌握学习情况。根据学生对问题解决情况的反响，老师及时理解学生的认知状态，并给予恰当的指导，同时发现教学中存在的问题，及时修改教学方法，调整教学内容，不断调控教学程序。3吸引学生注意力。适当地设

2、置问题，可以把学生引入问题情境，使学生的兴趣和注意力集中到某一特定的专题或概念上，产生解决问题的自觉意向，并最终解决问题，到达学习目的。4开拓学生思维。让学生在解决问题的过程中学会考虑，写会分析，学会表达，是课堂提问的真正目的。通过多种问题的解答，可有效开拓学生的思维，培养其分析问题、推理论证等综合才能。二、课堂提问中存在的问题1重数量，轻质量。为追求课堂的热烈气氛，老师常常设计大量学生容易答出的问题，且美其名曰活泼课堂气氛，实际上这种提问往往只是一种课堂作秀，会偏离创造良好的学习环境这一提问目的。2重提问轻反响。问题提出后，学生刚刚答复，老师就接住话茬一讲到底，学生非但不能参与到对问题的考虑

3、和答复中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对老师自问自答的依赖性。3重形式轻实效。过多的提一些诸如“对不对“是不是“行不行这样的问题，不能有效的激发学生的思维，外表上看是教与学的双边活动，热闹非常，实际上并无实效。三、优化初中数学课堂提问的方法策略1目的明确，按需设问。课堂提问必须以教学目的为指南，根据教学的要求，设计目的明确的问题，如提早测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问，还有复习性提问，包括对概念、公式法那么、定理和方法的回忆，理解性提问、应用性提问、评价性提问等。2灵敏设问，把握时机。课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握

4、。提问的契机表如今以下几处：a：学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识的迁移时。b：学生注意力不集中时。c：学生学习热情高涨时。d：讲解知识的重点、难点时。e：探寻知识知识之间的联络时。老师可根据教学活动中的详细情况，适当设计出一些问题，以调整和改善教与学的活动。3留空考虑，及时反响。学生对老师提出的问题，总有一个考虑的过程，因此从问题提出到点名让学生回容许有一个适当的停顿，至于停顿时间的长短，可根据问题的难易程度和学生的反响情况而定。对于学生的答复，老师应作出及时、明确的反响，使学生发现自己的缺乏，促进学生养成良好的学习习惯。问题的设置应疏密相间，安排合理，留给学生充分考虑的时间和空间。4形式

5、多样，面向全体。提问的形式应多种多样，同一个问题，既可以设置成填空选择题，也可以设置成判断改错题。可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答。甚至也应允许学生在适当的时机向老师发问。好问是学习数学的可贵品质，要加以精心保护。提问还应注意要面向全体，使学生都能参与考虑，把答复以下问题的时机平均分配给全班的学生，要使全体学生都积极准备答复老师所提出的问题。5启发诱导，开展思维。老师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识的内化。课堂教学中老师的主导作用发挥得如何，取决于老师引导启发作用发挥得如何，取决于老师启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具有启发性。通

6、过提问、解疑的过程，到达诱导思维的目的。如在某一重要环节或一堂课完毕之前，向学生提一些有利于归纳总结的问题，“你们今天学到了什么？“这节课有什么收获？老师在学生的答复中适当补充说明，进步学生的归纳总结才能。四、把握好“度，促进开展1考虑好问题的跨度。设置问题时，既要紧扣教学内容和中心环节,又要注意到知识的内在联络和前后衔接。在章复习时，知识点的跨度可适当加大。提出的问题要有较大的思维量，以教材的重点为中心进展提问。为了增强跨度，对设计的问题可考虑用合并、简化等方法，实行“浓缩，以进步问题的质量。2掌握好问题的难度。要充分考虑学生已有的知识程度，以学生现有的知识构造特点和思维程度为基点来设计问题

7、。那些和学生已有的知识构造一定联络，学生知道一些，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最有启发性，容易促使学生有目的地进展探究，提出贴近学生思维“最近开展区的问题，才能有效地促进学生的开展。3把握好问题的梯度。学习活动是一个由简单到复杂的过程。问题的设置应符合学生的认知规律，循序渐进，采取化整为零，化难为易的方法，把一些较为复杂的问题设计成一组有层次、有梯度的小问题，搭好台阶，逐层解决。提问要深浅有适度，由表及里，由浅入深，层层深化，环环紧扣，表达出知识构造的严密性、科学性和条理性，从而给学生以明晰的层次感。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，

8、就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿

9、学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

10、这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。4选择好问题的角度。问题的设置应注意角度转换，使其具有新颖感。变换角度，进展变式提问，有助于学生从不同的角度攻克问题。同样一个问题，提问平淡而有难度，学生就不可能被吸引，但变换一下提问的角度，将新旧知识进展类比联络，便能使学生积极考虑，触类旁通。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命