初中数学课堂教学现状分析

1、.初中数学课堂教学现状分析随着课改的不断深化，老师的教学理念、教学方式和学生的学习方式也都发生了可喜的变化，为进步数学课堂教学效率，老师积极投入，大胆尝试，课堂教学大有改观，并获得了显著成果。主要表达在以下一些方面：一、师生间能建立平等关系，营造和谐课堂，新的教学方式开场走进数学课堂，老师逐步破除师道尊严的旧俗，努力与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进展平等对话与交流；老师尝试与学生一起讨论和探究，鼓励学生主动自由地考虑、发问、选择，甚至行动。努力当学生的参谋，当他们交换意见时的积极参与者；老师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到老师是他们的亲密朋友，老师在教学中

2、渐渐注重数学人文，尊重学生个性，营造和谐课堂，课堂教学气氛和教学质量有所改善。二、能联络生活实际来设计教学情境，激发学生的学习兴趣。数学知识在生活中无处不在，生活离不开数学，数学离不开生活。很多老师在上课时，都会利用生活中的一些事编成故事或编一些简单的数学问题，创设一些应用数学解决问题的情境，让学生发现生活中处处有数学，感受到数学的现实性、兴趣性。这样学生就会对应用数学解决问题感兴趣，就会有一种动力推动他们去学习，通过对新知识和问题的解决，又使学生获得成功的喜悦，从而激发学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心.例如在七年级下?游戏的公平与不公平?可以设计这样的导入:今天,老师和大家做一个抢

3、“30的游戏,这个游戏在两个人之间完成,规那么如下:第一个人先说“1或“2,第二个人要接着往下说一个或两个数,然后又轮到第一个人,再接着往下说一个或两个数,这样两人反复轮流,每次每人说一个或两个数都可以,但是不可以连说三个数。说到30为止。谁先抢到30,谁就获胜。谁来和老师比一比?,游戏不仅激发了学生的好胜心,也调动了学生的学习热情,使学生自然而然地进入了学习。最大程度地激发学生的学习欲望,培养学生学习兴趣。三、面对全体学生，因材施教。实行了九年义务教育，所有小学毕业的学生必须全部上初中，导致存在学生的根底差异很大。为了做到对每一个学生负责，很多老师都是照顾大部分学生去设计教案，对根底差的学生

4、个别辅导的安排那么主要在课后，只要他们能掌握根本知识，能运用简单数学知识来解决问题，就是进步，就要表扬，让他们尝到成功的喜悦和快乐。把45分钟根据内容的易难大致分为“看一看、议一议、讲一讲、改一改、评一评五个环节,环环相扣,严密相连。做到人人参与,优等生当小老师,中等生当讲解员,中下生板演,老师押阵、组织,使课堂变得活泼变得有活力。四、误以为启发式教学就是要满堂问。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤

5、一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。有些老师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈。一堂课有问有答，看起来轰轰烈烈；但是提问随意性大，缺乏精心安排。甚至以问代讲，无视对重点、难点的剖析。学生参与热情有余，但被动地答复以下问题,不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感难以真正得到体验，再加上老师应变机智不够等因素，结果使教学流于形式，放而不开，整个教学过程变成老师自编、自导、自演少数学生当群众演员的教案剧，无法收到预期的教学效果。而启发式教学是在

6、老师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探究，建立新旧知识之间的联络，将新的知识纳入到已有的认知构造中去的再发现过程。显然，提问式教学只是贯彻启发性原那么的有效手段之一，但两者不是等同的。提问不一定都有启发作用，启发性原那么是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否到达顿悟。教学中如何通过提问来施行启发式教学，结合课堂教学内容,营造一个“问题环境,让学生知道问什么,怎么问，让学生“问出一片新天空,才是最重要的。在问题环境的设计中,老师不要总带着学生去解决问题，而要设法提醒解决问题的过程是怎样的。所以，提问是必要的。但只有根据教学内容，结合学生实际，恰如其份的提问，才能开拓学生的思

7、路，引领学生去探究解决问题的途径，点燃学生创新思维的火花，使教学具有针对性。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。现代心理学研究说明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。数学书不仅是给老师用的，更是给学生用的。阅读是学生主动学习的一种重要形式。在课前让学生看书预习，在课中让学生看书自习，在课后让学生看书复习，都是培养学生热爱学习、学会学习

8、的重要途径。课堂教学中要让学生学会数学考虑，开展思维才能，获得积极情感与态度，书写有着无法替代的作用。俗语说：“好记性不如烂笔头。写，是思维外化的过程。老师的写板书，比之课件的电子虚拟、一闪而过，有着无法替代的示范作用，更能显示数学知识的发生开展过程和思维的演变程序。而学生的写作业，更是别人无法代替的。特别是一些计算教学课，需要通过一定量的练习模拟和针对性训练，才能形成必要的计算技能。课堂教学假如不能实现当堂训练，及时反响，课堂教学的高效率就无从谈起。多媒体课件形式多样、动态直观，确实给教学带来了一场革命。可我们也发现常常是课件牵着老师走，老师牵着学生走。课堂上老师被课件所累，学生成了课件的观众。数学教学的本质是数学思维活动的展开，着实为学生打造展示自我的平台，让他们有动脑考虑、