初中物理探究式课堂教学的探究

1、.初中物理探究式课堂教学的探究在新一轮课程改革中，探究式学习的课堂教学是物理新课程教学的亮点，探究式教学给学生创设一个亲近生活、亲近社会的空间，让学生体验探究的乐趣、感悟探究的方法，培养了学生的探究精神和理论才能。本文就初中物理如何进展探究式教学作一些初步的探究。一、提出问题科学探究的前提发现问题和提出问题对科学探究具有重要的意义，假如没有发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起，因此，发现问题和提出问题是进展科学探究的前提。在探究式教学中，针对不同的课题和内容，选择适当的方法，如投影、挂图、录像、演示实验等生动地再现与教学内容有关的物理现象、物理事实，让学生自主地发现并提出问题。例如在?声

2、音的产生和传播?教学中，老师播放歌曲“黄河大合唱后，学生可以提出一系列问题：声音是怎样产生的？声音又是如何传入人耳的？等。再如“焦耳定律这节课一开场，播放一段“电线着火录像和展示电炉工作时的真实情况，创设电热的物理情境，促使学生提出要探究的问题，并激发他们进一步探究的欲望。二、猜测与假设科学探究的先导猜测与假设在科学探究中的重要作用在于它是科学结论的先导，它能帮助探究者明确探究的内容和方向，为制定探究方案、设计实验方案奠定必要的根底，因此猜测与假设是科学探究不可缺或的一环。此环节老师要适时地引导学生把已有的知识经历和要探究的内容联络起来，让学生讨论，通过观察、分析、比较等方法，区分有关因素和无

3、关因素，迅速地抓到问题的成因并对问题作出初步的猜测。如“焦耳定律这节课中，在提出电热与哪些因素有关的问题后，通过讨论、分析电线着火，电炉工作时电炉丝热的发红而导线不热这些现象中的各种相关因素，学生就能作出电热的多少可能跟电流大小、电阻大小有关的猜测。三、制定方案与设计实验科学探究的详细化程序化制定方案与设计实验，就是从操作的角度把探究的猜测与假设详细化程序化，这一步骤是科学探究的重要环节，也是学生的难点所在。老师要及时地引导学生紧紧围绕着“猜测与假设，积极寻找、设计、验证“猜测、假设的实验方法。常用的物理实验设计方法有：比照法、控制变量法、排除法、理想实验法、定量测量法等。教学中要让学生充分讨

4、论，发挥他们的想象力，获得思维的各种方法，在此根底上，老师帮助学生修改、选择或综合，设计出最好的实验方案。例如探究压力作用效果与哪些因素有关时，在学生猜测可能与压力及受力面积大小有关后，老师引导学生采用控制变量和比照实验的方法去设计实验方案。可启发学生考虑：在研究与压力大小的关系时，应怎样保证另外一个因素受力面积一样；压力作用的效果能通过什么方式可以观察到呢？在以上点拨、启发的根底上，学生通过讨论，很快就能利用所给的器材设计出实验方案。四、进展实验与搜集证据科学事实是进展科学分析的根据科学事实是检验科学结论的唯一标准，证据是进展科学分析的根据。在上阶段所设计的实验方案中选取最优方案，通过实验操

5、作促使学生积极主动地动脑、动手，老师在此过程中主要是指导学生进展实验。如：提出本卷须知、观察指导、记录数据等，保证学生实验探究过程的顺利进展，使学生在“做科学中自觉、主动地叩开知识大门。如在“测量电压的教学中，学生通过分组实验，用电压表分别测量两灯泡串联的总电压及各灯泡两端的电压以验证自己的猜测。老师在指导学生实验时要提醒学生注意：电压表的连接，正确的读数方法等，以保证实验的顺利进展。五、分析与论证科学结论的形成实验数据并不等于探究的结论，实验数据是对实验事实的客观记录，探究的结论是在数据的根底上通过分析论证所得出的具有普遍意义的规律，因此分析论证在科学探究中是必不可少的。学生在实验中获得感知，再对实验数据进展分析、比较、概括，进展思维加工，并尝试用自己的语言对探究结果进展描绘，力求准确地反映实验结论。学生经历了从物理现象和实验中归纳科学规律的过程，感觉自己也能像科学家“搞科研一样“发现科学规律，从而获得宏大的成功感，激发学生探究的热情和兴趣，同时也培养了学生的分析概括及语言表达才能。总而言之，通过探究式课堂教学，把学生的学习过程由间接被动地承受知识，改为通过学生探究，直接主动地获取知识的过程，注重了获得知识的过程教学