初中物理探究式教学析

1、.初中物理探究式教学析?物理课程标准?中明确提出，物理教学的目的就是进步学生的科学素质。这使得探究式教学注定成为物理教学中一种重要的教学组织形式。探究式物理教学，我们一般本着以下步骤进展：提出问题、猜测与假设、制定方案与设计实验、进展实验与搜集数据、分析与论证、评估、交流与合作。那么探究式教学中有哪些本卷须知呢？一、建立民主和谐的师生关系以前，评价“好老师的标准是学生由衷地发出“敬畏感的才是好老师。老师对问题的讲解深化浅出，头头是道，学生听得津津有味，乐此不疲，从而油然而生敬意。同时，学生之所以对老师有“畏惧心理，是因为老师要求太严。“严师出高徒，“师道尊严，这些传统的至理明言，今天看来不一定

2、正确。这样培养的学生，顶多是应试教育的机器。所学过的内容，几年后几乎忘得一干二净，而自身的任何才能都没有大的进步。而在素质教育中，学生需要的是老师的“指导和“帮助，而不是简单的“传授和“教导。因此，我们必须转变传统教育中的师生观，构建互相尊重、民主、平等、和谐的师生观。同时，初中学生具有独立的思想意识，对自己的想法具有急迫的表现欲，对自己的行为急欲张扬和要求得到认可，对自己的才能急迫要求得到肯定。鉴于此，我们要建立民主平等和谐的师生关系。这样，师生之间互敬互爱，气氛和谐，情在学中，学在情中，从而能充分展现学生的参与精神，使学生身心处于激活状态，积极考虑，大胆实验，勇于探究，敢于创新，使探究式教

3、学得以顺利开展。二、提出的课题要富有兴趣性，充满挑战性苏霍姆林斯基曾说，“假如没有兴趣，我们的一切探究方案就会落空。枯燥的知识激不起探究的愿望，更谈不上创新才能的培养。提出问题的质量直接影响下面的探究环节。由于教材的特殊地位，其中的问题多为陈述性问题，一般很难激起学生的探究热情。老师的作用恰好在这里表达出来。老师要把枯燥的知识转化为富有兴趣性、充满挑战性的问题，使学生认为值得去探究。在探究式教学中，老师要针对不同的课题和内容，选择适当的方法，如投影、挂图、录像、演示实验等生动地再现与教学内容有关的物理现象、物理事实，让学生自主地发现并提出问题。如，“托盘天平的使用，假如把托盘天平的构造，使用方

4、法讲给学生听，肯定不能激发学生的兴趣。课前，我提出由学生自己制作天平，结果这极大的引起学生的兴趣，都想一显身手。等到物理课上，教室简直成了天平的展览馆，各式天平五花八门，把戏繁多，使我由衷地钦佩学生的动手才能和创造力。这些天平尽管形状各异，材质测法各异，但都表达了天平共同的特点，这是学生一种没有获得专利的创造创造。这样，这节课在学生的展示中就不知不觉地学会了天平的构造与正确使用。三、探究式的课题要具有开放性在同一研究课题下，由于个人兴趣、经历和研究活动的需要不同，研究视角确实定、研究目的的定位、切人口的选择、研究过程的设计、研究方法和手段的运用以及结果的表达等可以各不一样，具有很大的灵敏性，为

5、学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。开放性表如今：教学内容的开放；教学空间的开放；学习方法、思维方式是开放的；搜集信息的渠道是开放的；师生关系是开放的。例如研究浸在液体中的物体所受浮力的大小跟哪些因素有关？这就为学生猜测和设计实验提供了广阔的空间。例如学生的猜测可能有：跟物体浸在液体中的深度有关、跟物体的形状有关，跟物体所受的重力有关、跟物体自身的密度有关、跟物体自身的体积有关，跟液体的密度有关、跟物体的温度有关等等。猜测的内容可以各不一样，猜测的个数可以各不一样，设计的实验方案也可以各不一样，这样的研究过程就具有开放性，尽管各个同学的才能不同，智商各

6、一，但都在探究过程中使探究才能得到进步。四、探究过程老师的引导要富有艺术性探究过程是老师与学生主体互动的过程，是学生体验物理知识的获取过程，在这一过程中，老师的角色是“引导者。老师的引导贯穿于探究式教学的任一环节。老师的引导首先表达在引导学生擅长发现问题，大胆提出问题，使课堂设问更切合学生的个性心理特征与学习实际，并充分发挥他们的深层潜能和创造性，使学生真正成为学习的主人和探究者。有些问题外表看学生好象没问题，换个角度提问，就出现问题。这时，老师可以采取一种逆向思维的方法，反其道提出问题，例如，大家都知道光在真空中沿直线传播，那在哪里不沿直线传播呢？这样的问题学生不熟悉，很快会引起他们的注意。老师的引导还表达在引导学生的猜测与假设。在这一环节中老师可以根据遇到的不同问题施行不同的教学策略。例如：当学生提不出假设时，老师可以采用引导学生从个人假设转化到团体的共同假设的策略，当学生的假设不能继续深化时，老师还可以采用多角度提问的策略。当学生猜测与假设不够开放时，老师可以引导学生采用逆向思维、发散思维、类比思维、等方法进展猜测。总之，探究式学习已成为新课程标准下学生主要的学习方式之一，我们要从真正意