初中物理新课程中“探究性学习”及评价刍议

1、.初中物理新课程中“探究性学习及评价刍议：随着九年义务教育物理新课程的施行，“探究性学习贯穿于整个物理教学之中，本文在教学理论的根底上，总结归纳了初中物理新课程课堂课外“探究性学习教学形式及“三位一体的评价体系，并阐述了由“探究性学习及评价的施行所带来的教育教学工作的可喜变化。：初中物理 探究性学习形式 “三位一体评价体系结合国科教文组织曾在一份报告中指出：21世纪的文盲将不是不会识字的人，而是不会学习的人，为了适应21世纪的战略需要，世界各国竞相调整根底科学教育的培养目的，大力进展教育教学改革，特别是重视根底教育课程，变革学生的学习方式，重构老师在教学过程中的指导作用，由此促使教育能适应知识

2、经济信息网络时代培养高素质创新人才的需要。很多有识之士指出：我国传统的科学教育过分强调以传授科学知识为主，把学生当作承受知识的容器，向学生讲授，灌输自然科学的大量知识及一般规律，学生的学习侧重于机械记忆，分层理解和简单应用，学生的学习是一种被动的承受性学习，而无视了学生科学素养，人文精神的培育，即在知识技能上“重理论、轻理论，在评价中“重分数，轻技能。这种学习方式不利于学生创新精神和理论才能的培养，假如不能有效转变，将会影响整个国家的人才战略，影响我们社会的可持续开展。因此，我们的教育应大力提倡改革，在人才教育培养观念上实现“两个转变，一是由继承性教育向创造性教育转变，二是由知识立意向才能立意

3、转变，使学生由被动承受知识向主动获取知识转化，培养学生自主获取知识、信息的才能，实事求是的科学态度和敢于创新的精神，即要培养学生个性安康开展。随着九年义务教育物理新课程的施行，初中物理新课程的课堂教学已经开场由传统的知识性教学转向现代化的开展性教学，这种课堂环境的重组和优化，必然促进学生的学习方式发生重大变革，“探究性学习就是为了适应这种新的变革而倡导的一种新的学习方式。而且这种学习方式贯穿于整个物理新教材之中。探究性学习是指在老师指导下，在学科领域或现实生活情境中，通过学生自己探究式的学习研究活动，在摄取已有的知识或实验的根底上，经过同化、组合和探究，获取新的知识、才能和态度，开展创新素质的

4、一种学习方式。我校初中物理“探究性学习课题组全体老师以理论作指导，通过“两引一放即引进形式、引导探究、放手探究的程序，在理论的根底上不断探究，构建了以下初中物理“探究性学习形式及评价体系。一、构建初中物理课堂“探究性学习教学形式根据物理学科知识与课型特点，我们将物理课堂“探究性学习分为：实验式和理论式。1实验式所谓实验式探究，就是在科学探究过程中主要是通过做实验来解决提出的科学问题的一种探究方式，根据问题性质的不同又可分为以下两种形式。 规律原理探究规律原理探究是根据物理规律、原理等，先设置一个情境，让学生提出问题，然后猜测，再通过设计实验、开展实验、分析论证来证实猜测是否正确，我们归纳为“八

5、步教学法，其流程图如下：设置情境提出问题猜测设计实验进展实验分析论证评估交流拓展延伸如案例1：探究浮力大小与哪些因素有关设置情境：演示实验，将乒乓球放入水中后，乒乓球从水中浮起来，将比乒乓球小的铁球放入水中，铁球沉入水底。提出问题：物体在水中受到的浮力跟什么因素有关？猜测：学生通过观察实验现象，猜测出了可能与物体的密度、物体是否空心，物体形状等因素有关。设计实验：学生根据控制变量法设计出了以下实验：将一样体积的铁块和铅球浸入水中，用弹簧测力计测出其得到的浮力。将不同体积的铁块浸入水中，测量其受到的浮力。将同样大小橡皮泥做成实心和空心放入水中，观察其在水中的状态。将同样大小的橡皮泥做成球形和方形

6、放入水中，测出其受到的浮力。进展实验：学生分组实验，分别按照以上实验方案进展实验，记录了以下测量结果或观察结果：将一样体积的铁块和铝块浸入水中受到了浮力相等。将不同体积的铁块浸入水中，体积大的受到的浮力大一些。同样大小的橡皮泥做成空心的比实心的受到的浮力大。同样大小的橡皮泥做成球形和方形受到的浮力一样。分析论证：学生根据实验结果分析：物体受到的浮力与物体的密度无关，与物体是否空心有关，与物体的形状无关。评估交流：学生对自己在实验中的成功和缺乏之处作出了较高的评价，其中一组在总结自己实验的成功之处在于组内的同学之互相协作，配合得当，并找到实验中的缺乏之处，橡皮泥取同样大小的时候并未完全一样，在做

7、成空心时开场并没有漂浮在水面上，重做时，橡皮泥沾上了水，给实验带来了一些影响。拓展延伸：通过上述过程知道了浮力的大小与物体是否空心有关，进一步延伸探究浮力的大小与物体浸入液体体积的关系，学生再次猜测设计实验得出结论。 测量设计探究测量设计探究是针对物理教材中的测量问题，根据物理原理，通过设计多种测量方案，进展实验，而设计的一种探究方式，我们归纳为“五步教学法，它的流程图如下：提出问题设计实验进展实验评估交流拓展延伸案例2：测量小灯泡的电功率提出问题：怎样测量小灯泡的电功率？设计实验：学生通过分组讨论了以下实验方案：用电功率表，直接测出。根据公式P=W/t，记录电能表上铝盘转过的周数和记录时间来

8、测量计算得出其电功率。根据公式P=IU，通过用电流表测电流、电压表测电压来测量计算电功率。进展实验：学生分组进展实验，由于第种方案实验室没有电功率表，学生按照第种和第种进展实验。评估交流：学生通过实验评估得出，应用第种方案测量既快又方便。拓展延伸：通过实验，学生已经发现用电流表和电压表可以很方便地测出小灯泡的电功率，假如实验中只有电流表或者只有电压表能不能测出其电功率呢？学生讨论分析详细的方案。2理论式科学探究不仅是动手做实验，但假如把“探究性学习等同于做实验，那是对“探究性学习认识上的浅薄，理论式探究对于培育学生科学的研究思维方式和搜集处理信息才能有极其重要作用，我们将理论式探究分为两种以下

9、形式： 数理推导法数理推导法是学生在情景根底上，发现问题，通过建构数理模型，充分运用数理知识从理论上推导出物理定律、原理等，它的流程图为：创设情景提出问题猜测建构数理模型理论推导得出结论验证猜测 信息搜集法其流程图为：问题提出分组搜集信息资料交流评估如案例3：问题提出：很多交通事故是由于汽车具有惯性引起，交通法规中有哪些与之相关的规定？分组搜集信息资料：布置学生分组搜集信息。交流评估：学生把搜集的信息在课堂交流，看谁搜集得更全面。要搞好上述课堂“探究性学习教学形式，进步教学效果，在理论中我们领悟到必须做到以下几点：1充分理解学生。老师要利用空余时间采用多种方式与学生进展沟通，知道学生对本章本节

10、内容哪些感兴趣，想知道什么，想干什么，知道学生已有的知识储藏如何等，这样做其目的是使老师更充分利用信息、教具、学生已有知识，更好地设计课堂教学，适应学生，更大地调动学生的积极情感因素，培育学生的探究才能。2充分挖掘教材，整合资源。“探究性学习不是不重结果，它是通过学生的学习过程来建构知识体系，这就要求老师充分挖掘教材潜力，整合教育资源包括教育设施、信息、老师等要发挥群体优势。3要有勇气摒弃应试教育形式，有信心战胜困难。在新课程的教学中总有相当部分老师特别是初三老师总担忧这种课堂教学形式会影响中考成绩，总感觉“探究性学习课堂闹嗡嗡不成体统，老师好似是配角，势必给学生一个误导信号放任自流。这就需要

11、老师看到教育开展趋势，认识到传统教育中存在的弊端。有勇气拼弃应试教育做法，大力进展实验改革。当然，在施行“探究性学习中，会加大老师的工作量，老师要知晓这种教学方式的变革所带来的困难，一定要有战胜这些困难的勇气和信心。二、构建初中物理课外“探究性学习活动形式理论式探究理论式探究是学生根据日常生活的一些现象提出新的问题，通过调查、实验、制作、创造等方式，解决新问题的一种探究方式，我们根据课外“探究性学习特点，将理论式探究总结为以下三种形式：1调查探究主要是学生在开展广泛的社会调查和资料分析的根底上再进展深化的研究，一般应用于社会问题的研究课题，它的根本流程图如下：选题制定方案社会调查撰写结题报告评

12、估交流2实验探究物理学科是一门实验性很强的学科，放手让学生利用课余和假日时间，自找器材动手进展一些实验探究，不但有助于培养学生良好的科学研究的兴趣，而且能有效地培养学生发现和解决问题的才能及创造才能，其流程图如下：学生选题建立假设设计实验进展实验验证假设交流评估3制作探究制作探究是老师提出一个技术性的问题，通过学生的制作去解决，培养学生的动手才能，应用才能和评价才能，其流程图如下：提出问题制订方案动手制作评估交流如案例4：自制温度计提出一个技术问题：如何制作一支液体温度计，能比较直观地反映气温的上下。制订解决方案：要求学生进一步提出解决技术问题的设计建议并制订解决方案，学生经过交流讨论、提出以

13、下方案：方案一：配制一定量的有色水，装入小盐水瓶中，并盖紧带孔的橡皮塞，用一端封闭，另一端开口的玻璃管装上热水，振荡一下后，倒掉热水，迅速地通过橡皮塞上的孔插入到有色水中一定深度，玻璃管温度下降到常温后，管内就会上升一段水柱。方案二：与方案一大同小异，但管内形成水柱的方法不同，把玻璃管封闭的一端放在火焰上烧烤一会儿，再迅速插入到有色水中一定深度。方案三：与前面方案一，用两端开口的玻离管插入有色水中，在上端接一带止水夹的软管，用抽气机抽出或用嘴吸出软管内的一些气体，有色水就会在软管内形成水柱，然后用止水夹夹住软管。方案四；同前面方案三，用手压挤塑料管的封闭端塑料管的一端开口，另一端封闭，且弹性较

14、大，插入有色水中一定深度，放开手，有色水就会在塑料管中上升形成一段水柱，为了确保不漏气，用凡士林在塑料管四周涂一周。上述是我们讨论出的课外“探究性学习的几种形式，在理论中我们认识到，进展课外“探究性学习应注意以下两方面的问题：1充分开放学校资源。特别是农村寄宿制中学，学生在校时间长，只有实行学校资源如微机室、实验室等开放，才能给学生提供开展探究性学习必须的场地、器材等，探究性学习活动才能落到实处，发挥其应有的成效。2充分放手学生活动。老师在引进探究性学习形式、引导学生开展此类探究后，应充分放手让学生自己选感兴趣的问题，自主探究，不要担忧学生探究失败，失败也好，成功也罢，都有益学生，正是探究中汲

15、取失败教训，或成功之经历，在争论中思辨，碰撞出智慧的火花。三、构建初中物理“探究性学习“三位一体的评价体系传统的评价在评价内容上过多地依重学科知识，无视对学生综合素质的评定，且评价指标单一，无视了学生个体之间的差异，因此起不到促进开展学生个性的作用。针对“探究性学习特点，我们在理论过程中，本着突出“一个中心，遵循三个原那么，施行“三位一体的评价体系。一个中心：即促进学生个性健全开展遵循三个原那么，即：评价内容的灵敏性：学生是“探究性学习活动中最重要的实验因子，但学生是活生生的人，学生个体之间存在差异，学生参与活动的态度、活动经历、研究的方法、技能掌握、创新理论才能，不尽一样，因此在评价内容上要

16、注重其灵敏性。评价方法的多样性：在探究性学习的评价中采取学生自评、互评、组评、师评等方式结合，在形式上有笔试、口试、观察、交流、动手制作、实验、竞赛等。评价过程的开展性：以往传统评价只注重终结性评价，而探究性学习既注重阶段形成性评价，又注重终结性评价，可通过建立档案袋式的评价反映出学生个性在各个时期的进步状况，有利于促进学生个体的开展。根据以上原那么，我们确立并施行了“三位一体的评价体系，即阶段形成性测试+探究性学习课题+日常评价。阶段性形成测试分双基知识题、探究性学习题、创造才能题、感受与体会题四个部分。探究性学习课题从选题、方案、施行、论证等方面评估学生的探究、创造才能。日常评价：主要是对

17、学生日常参与探究活动的情感态度与研究才能、知识等方面情况进展评价，我们制定了学生物理学习评价表附后表每学期进展两次评定，评价结果作为日常评价成绩，根据以上评价体系，我们将学生个体在不同时期的阶段性形成测试、探究性学习课题及日常评价资料按时间顺序装入学生档案袋中，学期完毕三者综合作为学生本学期的终结性评价，即终结性评价成绩二阶段性形成测试×35%+探究性学习课题×35%+日常评价×30%。通过在九年义务教育物理新课程教学中构建“探究性学习教学形式及“三位一体的评价体系。我们发现物理教育教学工作出现了一些可喜的变化：1促进了学生的全面开展。由于这些教学形式的运用，不但

18、使学生掌握了探究性学习的一般程序，而且使学生从探究中获得了无穷的乐趣，培养了学生的探究才能。由于初步构建了“三位一体的评价体系，从而改变了过去只注重单一“考试分数的评价方式，使原来操作才能强，但考试分数低的同学树立了自信心，也认识到自己的弱点，使原来动手才能不强但考试分数高的学生也认识到了自己的缺乏，因此有利于促进学生全面的开展。2进步了学生的科学素养。施行“探究性学习前老师感觉学生学习沉闷、考虑不主动、知识侧重于机械记忆，学生中考成绩低下，施行“探究性学习以后，通过科学探究，学生不仅学到了科学知识，还体验到科学研究的过程，理解了科学研究方法，受到了科学价值观的熏陶。我们发现学生对新课程物理学

19、科的兴趣增强了，学生的科学探究才能、创新才能增强了，并要求主动做实验、多做实验、自觉地进展课外调查、制作。3进步了老师的业务素质“探究性学习施行以后课内课外强调学生的自主、开放，老师如何驾驭课堂，如何在有限时间让学生建构知识体系，对老师提出了严峻的挑战，这就促使老师加强业务学习，加强交流协作，在理论中努力转变教学方式，转变老师角色，进步自己的业务素质。评价内容按优良中差分为四等，分别取5、4、3、2自评组评师评综合态度1主动、较主动、一般、不主动2合作、较合作、一般、不合作3认真、较认真、一般、不认真研究能力1特别留心观察、留心观察、一般、不留心观察2擅长发现问题、能发现问题、一般、不能发现问题3擅长设计