加强语言训练　促进思维发展

1、.加强语言训练促进思维开展在数学教学中，开展数学语言，对学生进展语言训练，是培养学生思维才能和明晰流畅的口头表达才能的有效途径之一。我认为，可以从以下几个方面对学生进展口头表达的语言训练，开展学生的思维。一、说算理，培养学生思维的灵敏性教学时应让学生充分说理，培养学生有条有理、有根有据地考虑问题。如练习时老师出示题目后要引导学生用准确、完好的语言说出算法和根据。而培养学生的计算才能是小学数学教学的重点内容之一，计算教学要求学生能正确、迅速、合理、灵敏地进展。如何使学生在计算时做到又对又快呢？要培养这种思维的灵敏性，就要求学生在理解算理的根底上掌握计算方法。例如：学生刚开场口算9+4=13凑十法

2、；根据“160÷40=4很快能说出1600÷400=4，12019÷4000=4根据商不变性质；+=, +0.75=怎样计算简便？为什么？教学中要让更多的学生动脑、动口，参与到学习中来，做到人人参与。老师出示题目后引导学生用准确、完好的语言说出算法和根据，这样把学生想的过程用语言表达出来，有利于对性质、概念、算理的深化理解和灵敏运用。学生经过观察讨论说出算理，掌握了计算方法，以后在计算这类式题时就能进步他们的计算速度。二、说思路，培养思维的逻辑性数学教学大纲指出，应用题教学应着重让学生分析数量关系，探求解题思路，掌握解题方法。因此培养学生有条有理、有根有据地表述解

3、题思路，既是开展思维也是开展数学语言的重要手段。学生在说解题思路时，一个方面要根据题意确定解题策略，另一方面要组织好语言，并有条理地表达出来。如：把一个棱长为厘米的正方体零件锻造成长9厘米、宽8厘米的长方体，这个长方体的高是多少厘米？这道题的算式为6×6×6÷9×8。为什么这样列式？这就要求学生说出解题思路：因为“长方体的体积=底面积×高，要求长方体的高，必需要知道长方体的体积与底面积，用“长方体的体积÷底面积=高。底面积根据题意可以求出底面积=长×宽=9×8，长方体的体积与正方体的体积大小一样，因为把一个正方体零

4、件锻造成一个长方体，虽然形状变了但是体积大小不变。正方体长方体的体积=6×6×6，所以求长方体的高的列式是6×6×6÷9×8。通过让学生有条理地说解题思路，既锻炼了学生的语言表达才能，理解了应用题的题意要求，也培养了学生的思维逻辑性。三、说相关条件，培养思维的广阔性在课堂教学中，老师要擅长引导学生进展联想，把知识纳入到学生原有的知识系统中去，通过一个条件能说出与其有关的其它条件，组成网络，做到触类旁通、举一反三。例如根据“一条公路，已修的与未修的长度比是53这一条件，启发学生说出：未修的长度与已修的长度的比是35；已修的长度是未修的倍

5、；未修的是已修的长度的；已修的长度是这条公路总长的；未修的长度是这条公路总长的；已修的长度比未修的多；未修的长度比已修的少这么一说，使学生对“比与“分数的关系、单位“1的概念和分数中常见的数量关系理解得更深化，使知识融会贯穿，培养了学生的发散思维。四、说创见，培养思维的求异性心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目的在于培养有才能创新的人，而不是重复前人所做的事情。因此，我们要从传授和继承已有的知识为中心的传统教育形式中，转变为着重培养学生创新精神和创新才能的现代教育。例如：在学习求圆柱体积时，学生能很结实地记住“圆柱的体积=底面积×高这一计算公式，以及它最根本的变形公式“V圆柱=r2h。

6、在练习时，老师出示以下几道习题：求以下圆柱的体积：r=5，h=9；d=6,h=5；c=12.56,h=2 单位：厘米。学生在解答时，很快根据圆柱的体积公式得出了第一题的结果。在解答第二题时，学生会按照公式要求先算出半径，再根据公式求出圆柱的体积。这时有一位学生说他可以不通过把直径转化为半径，直接运用直径也能求出圆柱的体积，方法是：“2h。老师充分肯定和表扬了这位富有创新精神的学生，这么一来，激起了全体学生的创造热情，提出了“能不能直接利用周长求出圆柱的体积这一问题。学生经过热烈的讨论，总结已有的经历，试着推导新的公式，终于受到启发，得出了直接利用圆的周长求圆柱体积的公式。这样，学生通过积极主动

7、地去观察、考虑、分析、比较，从而发现了规律，表达了自己的见解，实现了知识的再创造。学生也从中体验到了成功的喜悦，增强了创造性活动的信心，在学习过程中培养了数学语言，开展了学生的创造性思维。五、说错因，培养思维的批判性假如一个人的思维缺乏批判性，就不能客观、准确地评价和检验自己或别人的观点、结论。老师在教学中应经常出示一些判断，让学生说出这些判断的正误，并指出原因，使学生具有“批判性的思维品质，让他们在批判中掌握知识、在批判中获得进步。如：“一个半圆的直径是4厘米，它的周长是多少厘米？列式为3.14×4÷2。让学生评判正误。学生经过讨论，认为这一解法是错误的，由学生说出错因：

8、3.14×4÷2求出的是这个圆周长的一半，而半圆周长是圆周长的一半再加上这个圆的直径的和。通过让学生说，不但找到了错误所在，而且对“圆周长的一半和“半圆的周长这两个概念有了更明晰的认识，使学生在分析错因、判断正误的学习过程中批判性的思维也得到了很好的开展。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理

9、，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。要练说，得练听

10、。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副