加强基础知识教学是素质教育的需要

1、.加强根底知识教学是素质教育的需要加强根底知识教学是素质教育的需要 素质教育力求使每个学生在本身原有素质根底上，获得和和谐充分的开展，从而进步其身体素质、思想素质、文化素质，使学生学会生活，学会学习，学会创造，学会自我教育，具备现代社会的适应才能和生存才能。素质教育强调根底的形成，注重才能的培养。因此加强根底知识教学，使学生形成扎实的数学根底，是素质教育的需要。加强根底知识教学是施行素质教育的基矗在小学数学教学中加强根底知识教学，其含义有两点：一是为了面向全体学生，从根本上进步学生的整体素质，改变“应试教育那种片面、单一的影响学生个性开展的教学方式。二是强调加强根底知识的教学，并不是要求学生死

2、记硬背公式，而是要求学生更深一步地纯熟掌握根底知识，在深化理解的根底上灵敏运用。例如，“三角形的高这个概念很直观，学生很容易理解和承受，但老师在讲解时，如不讲细、讲透，学生在应用时就会遇到困难或出现问题。所以在教学三角形的概念时，应讲清如下三点：三角形的高是顶点到对边的垂直间隔 ，因此一个三角形有三条高。求三角形面积时，公式中的高是指公式中的底边上的高。有的三角形的高在底边的延长线上，如图清楚了这三点，学生对三角形的高的概念就有了比较全面深化的认识了，因此在实际的应用中思维就会活泼，解题的才能也会进步。计算才能是由老师的反复训练和学生自身的刻苦练习长期积累而成的。而根本概念必须由老师透彻讲解，

3、经学生消化理解，再经过实际应用中反复理论，才能在头脑中正确形成。概念不清，根底不牢，就不能灵敏运用所学知识，也就调动不了学习兴趣，主观能动性就得不到充分的发挥，因此也就形成不了良好的学习习惯，创造思维才能也将成为无源之水，无本之木。因此，在小学数学教学中加强根底知识教学，是施行素质教育的基矗加强根底知识教学，有利于引发学生学习兴趣。皮亚杰说“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或探究的倾向。学生对学习发生了兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会积极主动愉快地学习。在实际教学中，老师常常采用在课堂上安排一些数学游戏和在讲述时“设疑等一些

4、方法来活泼课堂气氛，激发学生学习兴趣。然而对学生来说，这些方法还是外因，是积极思维的起点。因为使兴趣上升为志趣和志向，是要通过内因才能起作用的。这个内因就是学生自发产生的学习兴趣。使学消费生强烈的求知欲望和浓重的学习兴趣，掌握根底知识是前提条件。有了深沉扎实的知识根底，学生才能发挥主观能动性，进步思维才能。加强根底知识教学，可以使学生养成良好的学习习惯。帮助学生形成良好的学习习惯，是学校教育的主要任务之一，也是素质教育的要求。知识和习惯的关系，是知与行的关系。我国古书中所说的“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之，把学问思辨归结到“行上，是说明“行对于“知的重要。也就是说，有良好的学习习惯，

5、是获得正确知识的前提。加强根底知识教学，可使学生扎实记忆、深化理解根底知识，从而引导和训练了他们踏实认真的学习态度，端正了他们注重基储全面开展的学习目的，培养了他们良好的学习风气。因此加强根底知识教学，是使学生形成良好的学习习惯的重要因素之一。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的

6、内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助

7、教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。加强根底知识教学是进步学生学习才能的基矗在课堂教学中，甚至整个学校阶段的教学包括大学中，学生所学到的数学知识，只是数学根底知识的一小部分，大部分的、更高深的数学知识及理论，要等到他们走出校门后，独立地继续学习和研究。因此，素质教育要求学校教学注重根底知识学习，着眼于才能培养。学生的学习才能是指观察才能、独立考虑才能、解决实际问题才能。简单地说，就是举一反三的才能、触类旁通的才能、由推未知的才能。然而这些才能的获得或进步，总是建立在结实地掌握、深化地理解、灵敏地运用数学的根本概念、根本计算和根本技能之上的。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而

8、来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。正确的解题，来源于正确的思维，而正确的思维又是建立在正确的概念的根底之上的。例如，假如对分数概念理解不深，就不可能真正理解互为倒数问题，也就不会理解“两个数的乘积不等于，这两个数一