动手、动脑与动口

1、.动手、动脑与动口您如今正在阅读的动手、动脑与动口文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!动手、动脑与动口强调让学生动手、动脑、动口参与知识形成过程的教学，是为了调动全体学生的学习积极性，从每个学生的根底程度和个性差异出发，让不同层次的学生拥有同等参与学习活动的时机，实现有差异开展。数学知识的形成往往要经历感知表象概念内化的过程，而伴随知识形成过程的教学活动，将是操作表达抽象概括，那么，怎样使学生动手、动脑、动口来完成这一教学活动呢？一、让学生动手凭直观获得感知。人们对数学的认识都是从理论开场，但数学研究对象是数量关系和空间形式，它不是从对象本身获得知识而是从对象的行动，从行动本身获

2、得知识而进展抽象，所以在小学数学课堂学生进展操作的不是对象本身，而是它的代替物。同时，儿童的思维特点是从形象思维逐步向抽象思维过渡，在形象思维阶段又往往要依*事物或者动作行为为思维的起点，所以让儿童操作物质化的实物来提醒出数量是至关重要的。因此，让学生动手操作，从详细事物引入凭直观获得感知，应是老师在数学教学过程中所遵循的一个原那么。教学时要引导学生人人动手学会操作，明确操作目的、顺序，指导学生详细的操作方法，切忌盲目的操作。如讲加几，指导学生先在盒里放几个皮球，在盒外放几个皮球，要求一共有多少皮球？应该从哪里去拿皮球？拿几个皮球放到哪里去？使学生初步感受到个皮球加上个皮球，是从盒外个皮球中，

3、拿出个皮球放到盒里，凑成个皮球的初步印象。二、让学生动脑，把感知内化为表象。操作并不是教学目的，决不能追求形式，单纯地为了“操作而操作是凑热闹。要通过操作促使学生思维，把操作过程中获得的直观感知进展内化形成表象。这就需要引导学生动脑进展考虑，才能使学生的动作思维逐步过渡到详细思维。这样老师要结合学生动手操作，提出恰当的考虑问题，给学生充分的动脑考虑时间，让他们独立、自由地考虑，使学生的活动充分细致。决不能直接提出解决问题的详细方法，而要设计好有助于学生继续展开考虑的问题。仍然以加几为例，结合学生动手操作应该提出这样几个问题：“你是怎样摆的？为什么先拿个皮球放到盒子里？盒外的皮球分成和几？盒里是

4、多少个皮球？再加上个皮球是多少个皮球？让他们动脑考虑，这样让学生动手操作，把获得感知进展内化，使学生既看到了“凑十法的演示过程，以理解了“凑十法的方法，在脑海中唤起并形成表象。三、让学生动口，经过抽象进展概括学生经过动手操作、动脑考虑，初步获得感知形成表象。可是数学活动并没有完毕，伴随着学生动手操作、动脑考虑，应及时引导学生用语言来表达操作、考虑的过程，强化操作引起的形象思维。但是不能仅停留于此，还要继续让学生动口，抽象出用数学名词、术语、符号来表达，或者概括为公式、法那么从而摆脱对直观的依赖。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出

5、早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。继续以加几为例，当学生会用“凑十法摆出，也能口述出的操作过程后，应继续提出：假如没有实物该怎样想呢？启发学生说出：“先想加几得，加得，就把分成和，加凑成，再加上得，从而概括出加的口算方法。并且在以后几个例题中，联想例分层次进展操作，说口算方法、考虑填空，把操作、思维、语言表达结合起来，抽象概括出加几的“凑十口算方法，从而完成加几的教学任务。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯

6、安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。总之，教者在教学中应积极动脑，遵循认识论原那么组织课堂教学，让学生真正参与学习过程、成为学习的主人，这也是施行素质教育的需要。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说