化学实验在教育教学中的作用

1、.化学实验在教育教学中的作用随着上海二期课改的进程,我们的教学理念也在不断的更新,二期课改的理念,表达以学生为本,注重学生的才能和可持续开展,特别是在学习目的上,强调知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观的三维目的。而化学实验是化学教学中重要的组成部分,是落实教学目的的有效手段,它具有千变万化的现象,它的直观、真切和印象深化的特点不仅激发着学生的学习兴趣,而且它的丰富的知识性对学生理解化学原理、稳固化学知识有着有力的验证作用。通过多年的教学理论,根据初中学生的心理特点,我们将化学实验分为:老师演示实验,学生分组实验,探究实验,课外兴趣小实验等 ,不同的实验在教育教学中有着不同的作用。 一.化

2、学实验是激发学生学习兴趣的有效方法 兴趣是一种特殊的意识倾向,是动机产生的重要主观原因,良好的学习兴趣,是求知欲的源泉,是思维的动力。托尔斯泰曾经说过:“成功的教学,所需的不是强迫,而是激发学生学习的兴趣。初中学生年龄小、好奇心强,他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是通过激发学生对学习化学的兴趣,进步他们学习化学的主动性和积极性。因此,老师的演示实验,我们力争做全、做好,并将老师的一言堂,改为双边活动,发动大家积极参与,先让学生到讲台前做,然后,其他同学修改、补充,老师加以小结,得出正确的操作和结论。由于演示实验是多种多样的,实验中所贯穿的知识错综复杂的

3、交织在一起,所以,这样既稳固验证了所学的知识,又激发了学生的学习兴趣。但激发兴趣容易,维持兴趣就难了,化学是一门以实验为根底的学科,它原于生活,效劳于生活,奇妙的化学现象,生活中的美丽化学,又可以激发学生新的学习兴趣。因此,我们在没有课内教学实验的课程中,加进课外兴趣化学小实验。如:魔棒点灯、烧不坏的手帕等,来维持学生的学习兴趣。例如:“魔棒点灯,准备的仪器:玻璃棒、酒精灯。药品:高锰酸钾、浓硫酸等。操作:用一根玻璃棒蘸取少量浓硫酸,再沾少量高锰酸钾,去点燃酒精灯,立即燃烧起来。老师演示完后,同学们感到非常惊讶,学生讨论原理,交流,使学生不断产生新的好奇心,新的兴奋点,随之就会有不断求知的兴趣

4、,就会形成今后愉快、主动学习化学的内在动力。 二.化学实验是学生合作学习的良好平台 社会在不断的进步和开展,个体的作用越来越弱化。团队精神合作意识越发重要。为了学生的开展,让他们学会合作,擅长合作,在学习中建立和谐、浓重的学习气氛,化学分组实验为学生合作学习提供了良好的平台。在分组实验中,针对初中学生好奇、好动,有的同学忙不过来,有的同学却不知道做什么的特点,合作就显得更为重要。例如:、学生分组实验,二氧化碳的制取和性质,这个实验的反响速度较快,在一个四人小组中,进展分工合作,一个动手才能强的同学负责装置的连接,一个同学负责加药品,一个同学验证性质,另一位同学记录现象和结论,然后交流,完成实验

5、报告,大家在紧张、和谐、有序的气氛中,完成了实验。、课后,同学们反映,这样做大家的积极性都很高,小组有了凝聚力。经常性的合作,既锻炼了学生的动手才能,也增强了学生良好的心理品质和社会技能。为此我们选择了两个班进展实验比照,三1班分工合作,三2班小组随意做,一学期后收到了截然不同的效果。在以后的学习中,三1班同学不管是学习、集体活动还是运动会都有了很强的合作意识,同学间增进了友谊和理解,在一些小制作中显示出了及强的动手才能,形成了团结向上的班集体。 三.化学实验是培养学生观察才能的根本途径 观察是认识的窗口,是人们有效地探究世界、认识事物的一种极为重要的素质,是思维的前提,假如没有敏锐而细致的观

6、察,就不能深化认识事物的本质。苏联教育学家苏霍姆林斯基指出:假如说复习是学习之母,那么观察就是考虑和认识之母。可见观察才能的重要性。 化学的认识与开展过程是以实验观察为根底的,在培养学生的观察才能上,化学实验有得天独厚的优势。1、化学现象丰富多彩:在实验中,能看到的、听到的和感受到的我们都称作是现象。如;光、声、味、烟、雾、火焰、燃烧、爆炸、沉淀、溶解、颜色、气泡等都是化学实验中常见的现象。2、观察方法灵敏多样:用视觉,如:二氧化碳通入紫色的石蕊试液中,看到的现象是:紫色的石蕊试液变红色,说明生成碳酸,用味觉,如:加热碳酸氢铵,在瓶口闻到刺激性的气味,说明有氨气生成,用听觉,点燃氢气,听到爆鸣

7、声,说明氢气不纯 ,用触觉,如:镁带和稀硫酸反响,用手接触试管,感觉发烫,说明反响放出了热量。3、反响现象多样有序:如金属钠与水的反响。反响前:色态、硬度;反响中:钠浮在水面,熔成小球滚动,逐渐变小消失,伴有嘶嘶声;反响后:溶液无色透明,滴入酚酞试液显红色。为此,使学生知道观察什么,怎样观察。科学的观察顺序、严肃的观察态度,良好的观察品质灵敏的观察方法都可以通过化学实验得到落实。 四.化学实验是培养学生思维的最好载体 化学实验从设计、操作到分析实验结果、总结归纳规律,都离不开科学的思维方法。化学实验常用的思维方法有;分析法、归纳法、比照法以及综合法等,应该知道思维方法比实验结果更为重要。结果主

8、要以知识的形式出现,知识本身在人的头脑中存留的时间不会太长,日后用不到的知识很快就会被遗忘。而思维的方法是有效的、长期受益。培根说过;方法比知识更重要。象分析法,就是由浅入深、由表及里,使学生的思维从表象到本质,从感性认识到理性认识。 如:做电解水的实验时,先提出以下问题:1通电后,你观察到什么现象?两极产生气泡,2实验一会儿后又观察到什么现象?两极玻璃管上部会聚大量气体,且体积2:1,3两极产生的气体分别是什么?如何检验?前两个问题学生可从观察演示实验中直接得到,而第3个问题,是直接观察不到的,学生还需分析、猜测两种气体可能是氧气和氢气,通过实验验证,得出结论。学生从整个实验过程中,体验了分

9、析实验的科学思维方法。这种通过实验提出问题,分析问题,解决问题的方法,使学生的思维才能得到进步。象比较法,有些化学现象不容易区别,比方白烟和白雾,让磷在空气中燃烧和浓盐酸在空气中挥发同时发生,去比较白烟与白雾的区别。使学生通过同时比较实验,能更清楚的比较相近现象的区别。又如学氧气、氢气、二氧化碳三大气体后,对它们的性质、制法、用处做比较,可以加深对氧气、氢气、二氧化碳三大气体的进一步理解记忆。 在化学实验教学中有意识地训练和培养学生的思维方法,使学生对实验中的思维方法有明晰的感知、深化的领会、透彻的理解。有利于学生的可持续开展。 总之,化学实验是传递知识,培养才能,形成价值观的最好的载体之一。它以其丰富的内涵