化学演示实验的探索性思考

1、.化学演示实验的探究性考虑一、增设演示实验，创设探究情境。现代心理学研究说明，人类智力活动的进展与开展必须经历由外部物质活动向内部认知活动的转化过程。化学教学过程就是要促使学生由外部的、物质的、展开的活动向内部的、压缩的活动转化。因此，根据教学内容适当增设演示实验往往能创设良好的教学情境，促使这一转化的实现。如，讲授分子运动这一根本性质时，为了使学生头脑中可以建立起分子运动的表象，可补充一个简单的探究性实验：分别向一杯冷水和热水中参加少量的质量一样的高锰酸钾粉末，学生很容易发现高锰酸钾粉末在热水中扩散很快，整杯水很快变成紫红色；而高锰酸钾在冷水里那么扩散很慢，整杯水需要较长时间才能变成紫红色。

2、通过观察，学生很容易探究出分子的运动速度与温度有关：温度越高，分子运动速度越快；温度越低，分子运动速度越慢。二、改进演示实验，延伸探究过程。认知心理学关于思维的研究成果说明，探究的过程首先是解决问题的过程。某些演示实验中实验装置等方面所暴露出的缺乏能使学生进入一种觉察到已有知识不能解决新问题的心理状态，因此极大地激发了学生探究改进方法的兴趣，延伸了对演示实验的探究过程。在学生讨论演示实验改进方案过程中，老师发挥的作用主要是进展一般性的原那么指导，尽可能让学生自行探究完成，老师只是在学生“疑无路的情况下才予以点拨。比方，在做氨易溶于水的“喷泉实验的同时，让学生积极考虑产生喷泉的其他方法。老师提早

3、设计一套装置制好幻灯片。在实验锥形瓶外有一水槽，瓶中参加酒精，水槽中参加冷水后，再参加足量浓硫酸和生石灰，结果也产生了喷泉。这样，不同层次学生的探究兴趣都会得到激发，创造才能也会得到不同程度的培养和进步。三、“下放演示实验，增强探究体验。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。“下放演示实验是将老师演示实验变成边讲边实验老师讲解的同时学生分组实验，为学生提供“躬行时机的一种举措，也是小组学习的一种形式。从演示实验观察效果的角度看，“下放演示实验有助于进步实验观察的效果。如，在演示盐酸、CH2COOH溶液、NaOH溶液、NaCl溶液、氨水、酒精等几种物质导电性实验时，学生很难觉察到灯泡发光的明暗程度，

4、假如把该演示实验改为学生分组实验，学生对实验中灯泡发光的明暗程度的观察将会由“模模糊糊转变为“真真切切。因此，对于那些实验平安系数较高、操作难度较小、观察能见度较差的演示实验，很有必要将其“下放成边讲边实验，通过老师学生、学生老师、学生学生之间多向信息交流，完成探究任务，增强探究体验。四、“提升演示实验，挖掘探究深度。所谓“提升演示实验，是指将验证性实验重新设计成探究性实验。布鲁纳曾指出：“发现并不限制于寻求人类尚未知晓的知识，确切地说，而应包括用自己头脑来获得知识的一切方法。这一著名的论断是化学课堂上改验证性实验为探究性实验重要的理论根底和根据。验证性实验与探究性实验之间的显著区别是：前者先

5、把结论、规律直接给予学生，再用实验去验证；后者是先把真实的物质和现象呈现给学生，让他们通过观察、操作、亲身体验去认识事物，发现问题，然后在老师的点拨和诱导下，学生利用已有的知识和经历，通过研究讨论，推理归纳，悟出道理，得出结论，形成规律。改验证性实验为探究性实验的途径之一，是老师把部分验证性实验的顺序重新进展探究性设计。例如，催化剂概念的建立就可以按照“实验演示观察现象提出问题讨论比较分析归纳得出结论这一顺序去进展。上述做法不仅表达了“老师为主导、学生为主体的关系，而且激发了学生探究化学问题的兴趣，培养了他们的探究、创新才能。改验证性实验为探究性实验的途径之二，是老师引导学生从药品用量、反映条

6、件、操作方法等方面去探究演示实验失败的原因。以过滤这一演示实验为例，假如两次过滤后所得滤液仍然浑浊，失败原因就有多种可能：实验所用仪器不洁、滤纸被捅破、操作时过滤器中悬浊夜的液面超过了滤纸的边缘等，通过引导学生对上述原因的分析，培养学生严谨务实的科学态度，进步学生的探究意识和探究才能。改验证性实验为探究性实验的途径之三，是老师启发学生揭开迷惑性实验的实验假象。如讲授质量守恒定律时，在演示了教材上两个验证性实验之后，可再补充演示一个大理石和稀盐酸在敞口锥形瓶中反响的实验，结果与前面的两个实验结论“不符：反响后物质的总质量“变小了。在学生迷惑之际，老师因势利导：为什么从外表上看总质量变小了？在学生找出原因反响产生的气体进入了空气中后，老