日常科学活动材料投放问题及对策

1、日常科学活动材料投放问题及对策 摘 要：幼儿科学学习的核心在于激发探究兴趣，让幼儿体验探究过程，使之形成初步的科学探究能力。分析幼儿园当前在日常科学操作活动中投放操作材料中存在着同类材料重复、递进材料跳跃、更换材料拖沓等问题，研究相应的对策，利于培养幼儿的探究能力。 关键词：幼儿；科学；活动；问题；对策 幼儿的科学学习是幼儿在探究客观事物和解决实际问题中，尝试发现事物之间的联系过程。科学学习的核心在于激发幼儿探究兴趣，让幼儿体验探究过程，使之形成初步的科学探究能力。在科学活动中充分挖掘教育价值的立足点。然而目前许多幼儿园在日常科学操作活动中投放操作材料时，往往存在着同类材料重复、递进材料跳跃、

2、更换材料拖沓等问题，期望达成的最佳探究效能低，幼儿科学学习中“伪探究”现象频发，究其原因，笔者认为有以下几点。一是班额大，材料少。之所以要用“日常”两字作“科学操作活动”的定语，是目前幼儿园班额人数较多。日常科学活动面向全体幼儿，幼儿人多，教师精力有限，准备的材料相对少而简单，材料缺乏挑战梯度与趣味性，日常科学操作活动大多“走过场”。二是演示多，互动少。为省时间，教师往往以自己的操作演示为主，幼儿观察演示过程，与材料的互动频率低。观察后教师提问“蜻蜓点水”，不可能给每位幼儿陈述自己观察结果的机会，更难让全体幼儿通过一遍遍的实验、验证、再实验、再验证来获得正确的科学操作经验，降低了科学教育中自主

3、学习的效果。三是展示多，常态少。教师外出观摩的评优课与展示课中，幼儿人数少，活动室空间大，操作材料及教具由多人准备，且材料精致、丰富，活动环节层层递进、严格把握时间。这样的观摩活动虽好但带有表演性，教师观摩后往往有“看看激动，回去不动”的现象。 要在大班额情况下，让幼儿成为日常科学操作活动的主人，就要考虑活动材料的投放。选择怎样的操作材料，选择投放的时间与方式等问题在幼儿的科学活动中都具有极为重要的作用。对这类问题的研究与解决，将有效地帮助幼儿教师解决科学活动组织中存在的一些问题，有效地提高幼儿园科学活动的教学质量。 一、材料投放突出科学性与趣味性 活动离不开材料。富有趣味性的活动材料最能激发

4、幼儿的学习兴趣。而具有科学性则是幼儿学习有效性的保证。科学性与趣味性两者关系是互补的，如活动材料只具科学性而缺乏趣味性，幼儿学习兴趣不高，学习效果欠佳；如活动材料只有趣味性，缺乏科学发现作用，没有实际意义。因此，在活动材料的投放中，既要把握材料科学性，又要兼顾材料趣味性。例如，让幼儿体验事物的弹性时，可以投放诸如皮筋、橡胶、泡沫塑料等材料；体验光线的色谱及其特性时，可以提供三棱镜、凹凸镜、反光镜、透视镜等；了解空气的可压缩性时可投放气球、打气筒、皮球等。材料的趣味性使抽象的科学知识动态化、形象化、清晰化。富有趣味性与科学性的实验活动可以促使幼儿思维活跃，使学习过程变静态灌输为灵动接受，变被动接

5、受为主动接受。 二、材料投放关注随机性与自主性 开展幼儿日常科学操作活动目的是要让幼儿在生活常态中学习。幼儿园为幼儿准备的材料就无需尽善尽美，材料是人们日常生活中常见的必需用品。幼儿可以通过生活材料观察到许多生活现象，并从生活中发现问题，提出问题、解决问题。如材料“会翻滚的小桶”， 幼儿操作时，看到玻璃球从最上面的小桶里一路翻滚，最后落到下面的小桶里，他们只是觉得有趣、好玩。至于翻滚的原因，却始终没人能够发现。为促进幼儿探索，教师可以随机投放各种大小、质地的塑料球、玻璃球、纸球、钢珠，在大家共同探索中，幼儿终于发现了小桶翻滚不到位的原因，是在于小桶的内部结构上，最终懂得了小桶翻滚的原理。在活动

6、材料投放上，教师应该注重全体幼儿自主学习需要，让幼儿去发现科学现象、感知大自然的奥秘。让科学现象引发幼儿的兴趣，让大自然的奥秘启迪幼儿的智慧。 三、材料投放渗透整合性与动态性 活动材料应考虑主辅搭配、动静搭配。幼儿在摆弄材料中，会发现问题。对此，教师不能简单地给予解答，而要通过增添辅助材料让幼儿自己探索，寻找答案。幼儿在操作过程中，教师应鼓励幼儿用语言描述材料的表面特征，描述材料的动态过程。例如，在小火箭发射活动中，教师问幼儿看到什么啦？幼儿答：“小火箭起飞了”问“它怎么会飞的？”答：“我用力拍可乐瓶子”等。为使幼儿在日常科学活动中具有较丰富的操作材料，在确定了每学期的活动主题之后，教师可根据

7、科学活动的内容明确各种活动材料的名称、数量和规格，在教室的一角设立百宝箱，收集幼儿家中玩腻的玩具，为幼儿日常科学探索活动创造条件。 四、材料投放融入规则性与创造性 为幼儿提供的活动材料要符合充足、合适、有趣的原则，否则活动中就会出现争抢现象。如要“充足”，教师必须在班中建立良好的操作常规，投放材料时有效融入规则性。当材料充足时，教师可为材料提供合适的容器，幼儿操作后能将原材料归位放好；当材料实在稀少时，可采用共同探究的规则，以“结伴卡”“朋友卡”的方式小组结伴操作，例如，在三棱镜活动中，教师可以准备六个三棱镜。活动时把幼儿分为六个小组，每个小组再一分为二，其中一半在窗外活动，另一半在室内。室内的幼儿用三棱镜观察窗外的。然后内外交换，互相体验。这种分组轮流操作法可以有效地提高活动效率。材料的投放还要注意创造性，使幼儿在反复感知、体验的基础上，不断引发新疑问、不断尝试多维探索。例如，在“美妙的声音”游戏中，许多的幼儿都发现了储水量不同的瓶子会发出各种不同的声音。幼儿在不同粗细、高矮、材质、造型的彩色水瓶中，发现了美妙的乐音。创造性的材料能激发幼儿大胆探索、表达和创造。 幼儿园日常科学操作活动的开展应该从各个班级实际情况出发，教师要尽可能地为幼儿提供富有安全性、趣味性、科学性的活动材料。以