关于轻、中度智障儿童的语言沟通训练与策略的研究[1]

1、安徽省民生工程贫困残疾儿童抢救性康复工程经验交流及专业论文 关于轻、中度智障儿童的语言沟通训练与策略的研究 来安县特殊教育学校 韩先春【摘要】对轻、中度智障儿童来说，语言沟通训练最主要的内容是综合沟通能力的训练。综合沟通能力侧重于语言理解应答包括口语应答和身体语言应答能力的训练。轻、中度智障儿童由于其感知能力的缺陷，在语言沟通训练也必须反复训练，不断强化、稳固才能逐步形成技能与外界良好沟通。 本文对轻、中度智障儿童的语言沟通训练与教学策略从内容的理解、情景化的教学、语言交流三个方面进行了探讨，力图开掘出智障教育中语言类教学和训练的一些方法和问题。【关键词】轻、中度智障 语言沟通 训练 教学策略

2、对于智障儿童来说，能够具有口头表达能力极为重要，如果不能清楚、准确地表达自己的需求的话，生活对他们来说将会更加困难。智障儿童的家长都认为“说话对他们的孩子来说十分重要。智障儿童语言障碍的出现率是相当高的，沙金J.Sirkin和兰亚斯(W.F.Lyons)1941年调查了2552名智力有问题的儿童，发现语言障碍的出现率为：轻、中度智障儿童42%，中度智障儿童72%，轻、中度智障儿童100%。如此高的出现率使得语言缺陷的矫正成为智障儿童教育教学的一个重要方面。这种语言障碍的普遍性使他们的思维开展受到了极大的限制，大大减少了他们与人沟通的时机，几乎失去了参与社会生活的能力。如何才能提高他们的语言能力

3、呢？ 对轻、中度智障儿童来说，语言沟通训练最主要的内容是综合沟通能力的训练。综合沟通能力侧重于语言理解应答包括口语应答和身体语言应答能力的训练。但是智障儿童语言行为各有不同。有的智障儿童能说话，但没有语言能力。例如有的智障儿童能够完整的重复别人说过的话，甚至象“珠穆朗玛峰这样较长的词汇都能清楚的说出来，但是说话的人却不懂得自己所说出的话的意思，因此这不是交流沟通。这就需要用不同的方法进行训练。轻、中度智障儿童总的教育目标是在尽少的监护下进行自我生活自理。即以儿童的日常生活内容为主，并在日常生活的每一环节贯穿教育训练。对于轻、中度智障儿童来说，他们对外界的接触是有限的，感知的范围也是有限的，不同

4、的个体对事物的接受能力也是不同的。另外，轻、中度智障儿童由于其感知能力的极度缺陷，在语言沟通训练也必须反复训练，不断强化、稳固才能逐步形成技能。 轻、中度智障儿童语言沟通训练原那么必须贯穿在语言沟通训练的始终。在遵循上述的前提下，可以从以下几方面进行教育训练。 一、在理解学习内容的根底上进行语言沟通训练语言的根本材料是词汇。儿童对于词汇的理解，主要借赖于要领的多少而得来。轻、中度智能障碍儿童由于学习的自我意识水平低下，主动探求事物认识的意识差。感知范围狭窄，使得儿童获得要领的时机大量减少，相当在贮存于大脑中的词汇变得极为有限，从而给语言的理解和运用带来了相当大的困难。因此，语言沟通训练的根底阶

5、段是扩大儿童的感知范围，丰富儿童的感知经验，加强概念的建立，尽可能多地积累词汇。 正常儿童的概念往往是不自觉地或很容易在生活中获取，并自觉地在实际运用捉不断加深对概念的认识与理解。而轻、中度智能障碍儿童概念的获得不仅需要训练者有方案、有目的的指导与强化，这种指导与强化还必须在概念出现的实际情境中进行，才能使轻、中度智能障碍儿童较好地获得初步的概念。 轻、中度智障儿童的反响很慢，在对他们进行语言沟通时，要有耐心，给他们时间，并在训练中多提示他们，让他们对训练的内容作出反响。老师最好能从他们感兴趣的东西着手，比方他们对某一件事物感兴趣时，我们就应从这些事物开始，和他们一起看一看，谈一谈这些事物。老

6、师还可以主动地和他们一起看看图书，一起谈论书中的图画，书中的故事。无论什么时候和他们在一起时，都要尽可能得和他们一起简单表达一下彼此都正在干的事情。在词汇中，有许多是意思相对的，我们就要通过形象而实际的方法加以引导。如“冷热这一比照概念，正常儿童通过自身经验会很容易在日常生活中获得。而轻、中度智障儿童即使以前有过这一经验感受，却并末建立相应的概念，而需要专门的指导。首先需要创设“冷热概念的自然情境。如夏天室内与室外温度比照或冰水与开水比照等，然后把自然情境与对应的概念结合起来，让儿童透过直接的感官经验及亲身参与来建立概念，从而掌握词汇的意义。这就要求在训练过程中，要注意利用自然情境和创设相应的

7、学习情境来帮助儿童建立各种概念。 二、在情景教学中进行语言应答技能训练随着概念的增加、理解能力的提高，这时便可以在一定的情境中进行应答训练，稳固和提高理解能力，开展初步的表达能力。智障儿童因先天的缺陷，说话的自信心受到很大的压抑，常常讲不清楚，说话颠三倒四，缺乏条理性和连贯性，使别人无法理解，有时说不出要说的话时，只能用点头来表达。这就更需要康复教师尽可能的创设语言情景，来诱导他们清楚地表达自己的意思。在实际的训练中，应该首先形成一种和谐融洽教室气氛，减少他们在训练中的压力，从而自觉产生说话的意愿。其次，要根据他们的兴趣爱好，组织丰富多彩的活动如各种游戏、比赛、课外活动、兴趣小组等，增加他们语

8、言交流的时机，引导他们多说话。如：儿童在一定的情境中掌握了“茶杯和“喝水这两个概念的理解后，再把“你想干什么？等提示问题要他们答复，这样就会比拟容易吸引他们把自己的意愿说出来。主要目的是引导儿童逐步把概念和相应情境结合起来运用。 看图说话也是一种情景教学中创设语言沟通训练。它是锻炼轻、中度智障儿童会话的一种好方法。老师可以给他们一图片，让他们简单说说图上的内容。也可以根据图片的内容，提出一些问题。同时老师还可以准备一些与图片相同的实物，让他们来说出其名称。一般智障儿童都会喜欢看滑稽而又搞笑的画面，如头上长花的老人，挂有袜子的大树等等。口头表述能力强一点的学生可以让他们利用自己的想象描述一下滑稽

9、的画面。三、在社会交往中对智障儿童进行语言表达的康复训练传话练习是儿童初步与周围生活沟通的重要方式，它是语言理解与表达的简单结合。但对于我班上的那些不会说话的轻、中度智能障碍儿童来说，简单的传物练习相对来说更能使他们易以理解和完成。如让他把梨递给一位同学“把梨递给XX儿童就比拟容易理解。这样不仅可以提高儿童的理解和表达能力，同时还可以增强与人交往。在交往的过程中，老师应根据智障儿童的具体特点来运用各种方式让他们学会交流的方法： 1、提出请求、老师先记下学生喜欢什么东西及喜欢做哪些事情，然后训练学生用声音或动作表达自己想要的东西，或想做的事情。待学生准确地表达自己的意图后，再满足他们的要求。这样

10、经过一定的训练后，学生是能够使用声音或动作来表达自己的请求的。2、表示对抗和拒绝、大多数孩子都会本能地懂得如何使用“不这个字来表示对抗和拒绝的意思。如果哪位智障儿童还不会使用“不这个字眼来表达自己的意图的话，那么可以给他一点苦滋味的洞子尝尝，或是让他做他不喜欢做的事情，或是游戏时突然中止，或是让别的孩子夺走他手上的玩具，看看他有什么反响。这时他很可能会以某种方式进行对抗。不过这么做只是试试，不要让他们在交流中有不愉快的经历。3、打招呼、日常生活中有许多场合需要与人打招呼。老师要尽力让他们时常见面都招呼，握手或问候，离开时道别。这样久而久之，他们就会形成习惯，随时都会和人打招呼，不知不觉地加强了

11、语言的锻炼和交往能力的锻炼。4、表达意图、让每一个智障孩子学会观察周围的事情及表达事情。老师和家长们可以指着实物，告诉他们实物的名称，让他们复述。还可以和孩子一起用简单的语言表达一件事情。5、提问和答复下列问题、在答复下列问题中，不宜太复杂，应易懂易答。提问的技巧也应注意，比方在孩子是否想玩娃娃时，不要用“你想玩什么？来提问，而是用“你想玩积木还是想玩娃娃？来提问，第二个问题要比第一个容易得多。再比方问孩子喝什么饮料时，可问：“你想喝茶还是果汁？而不是“你想喝什么？等。让学生答复有选择的问题时，还可以让他们熟悉各种东西的名称，在提问上，假设康复教师用“你想干什么？或“你要干什么？来引起学生提问

12、，那么学生只能答复。应该怎样诱导学生提问呢？老师可以指着一张画先自问自答，比方先说“这是什么？ ，然后答复，“这是一辆汽车。 ，然后让他们进行模仿。当学生指着某样东西说“这是什么？的时候，这就是提问。在康复教学训练当中，使教学内容与策略富有情趣和刺激，这点非常重要。在愉快的情趣中，教学能收到很好的效果。所以康复教师应有规律得经常变换或丰富新的教学内容。轻、中度智能障碍儿童的语言沟通训练是一项长期的、反复的工作。只有遵循轻、中智障儿童学习语言的特点和原那么，运用恰当的方式方法，才能更好地提高其语言沟通能力，才能更好地增强其生活适应能力。 参考资料【1】克理斯丁·求勒丝弱智儿童的特殊教育

13、江西：江西教育出版社，1994：28-36【2】叶立群，朴永馨特殊教育学福建：福建教育出版社，1995：222-243【3】肖非，刘全礼智力落后教育的理论与实践北京：华夏出版社，1996：269-315【4】全国特殊教育研究会.培智学校教学文萃.北京：人民教育出版社,1998：166-179several group number, then with b ± a, =c,c is is methyl b two vertical box between of accurate size. Per-23 measurement, such as proceeds of c values are equal and equal to the design value, then the vertical installation accurate. For example a, b, and c valueswhile on horizontal vertical errors for measurem