卖火柴的小女孩教学设计 (3)

1、教学目标1会写6个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。2有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。3了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。4激发学生阅读安徒生童话的兴趣。教学重点引导学生把握课文内容，关注文中人物的命运，深入体会作者的思想情感，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。教学难点理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。课时安排：2课时教学准备：五次擦燃火柴的课件教学过程第一课时一、出示图片，谈话导入1同学们，你们的大年夜是怎样过的？大屏幕出示卖火柴的小女孩的图片：从小女孩及周围的背景谈谈自己的感受。2板书课题。二、整体感知，理清脉络1

2、自读课文，用自己喜欢的方式将课文读正确，读流利。2、简单的说说课文讲了一个什么故事。3、小女孩给你留下了怎样的印象？三、创设情境，感受“不幸”出示第一、二自然段，指导学生批注（一）寒冷1、齐读品味开头第一句话：天冷极了，下着雪，又快黑了。2、从“冷”“雪”“黑”三个词中你分别读出了怎样的信息？（三个词连用，让我们感到那不是一般的冷，寒气逼人，令人觉得冷得可怕。）3、小结，指导学法：当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。在阅读这句话的时候，抓住重点的词语读出了感受，可以在旁边把读出的那些信息和感受写在旁边，就是批注。4、把刚才的感受带到句子中，有感情地齐读这句话。（

3、二）恐惧1、在后面的几句话中，哪个词语触动了你，就把你读出的信息或感受等分享给大家。（“光着头、赤着脚”“大年夜”“一向是他妈妈穿的”等去体味。）2、出示句子：“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。”从一个“吓”字中你读出了什么信息？（可以看出小女孩当时一定很害怕，内心充满了恐惧，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。）3、又冷又怕的小女孩还得卖火柴，可“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。”（1）、想象这里的谁，都会是哪些人？我把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达效果有什么不同。（课件出示去掉“谁”的句子）（2）、还是这句话，这句话的言外之意是（课件

4、出示变换了角度的句子引导学生完成：这一整天，小女孩,小女孩）（3）、既然如此，安徒生为什么偏偏不这么写?(这样更加强调了这个人世间的冷漠无情！)(4)、小结，指导学法：在阅读的时候，可以抓住一个重点的句子，反复推敲、比较，还可以联系上下文谈感受，可以获得了丰富的阅读体验。学生充分自学第三、四自然段，并批注（三）饥饿1、试着学习第三自然段，看看哪个词、哪句话触动你，就把你读到的信息、感受批注在旁边。2、反馈，回报交流：出示第三自然段的内容。谈谈你读到的信息、感受。（“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”“哆哆嗦嗦”“光着头，赤着脚” ）（1）、思考：这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的

5、饿吗？饥寒交迫！（2）、小女孩这么美，她没有注意，就在这没注意当中，却还有她忘不了的。（课件突出：“她可没有注意这些”，“她可没有忘记这个”。）一个没注意，一个忘不了，你又读出了什么？（更让人感觉到小女孩的可怜和不幸。）小结：其实，对比阅读也是一种方法。通过对比，我们发现小女孩该注意的顾及不了，不用记住自然来到的大年夜她却忘不了。一个没注意，一个忘不了，这强烈的反差更突出了作家的匠心之处。3、（课件突出：“可怜的小女孩！”）这是谁站出来说话了？是安徒生在说。此时，作者本人已无法抑制自己的情感，于是通过这样的一句话流露出来。（四）孤独我们来汇报读第四自然段获得的信息和感受。（出示第四自然段内容）

6、1、读句子。2、你能读出这里的“冷”所包含的信息吗？（一是她们家本身很冷，二是她们家没有关爱。）小结：注意整个段的联系与把握。如果说读到自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，我们还读到了家庭环境的冷淡。可以说，整个世界对于小女孩来说，是冷酷的。3、（屏幕出示小女孩配字画像）茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边，想象小女孩的心情，为画像题词吧。（悲伤、孤独、无助）（五）痛苦1、小女孩一共点燃了几次火柴？（五次。）她分别看到了怎样的幻象？（温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树。第四、五次点燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。）2、每一次美好的幻象之后，火柴都灭了。现实中的小女孩是怎样的呢？

7、这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？（无奈、悲伤、痛苦。） 3、饱受苦难的小女孩，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么呼喊？试着情感朗读小女孩呼喊奶奶的句子。（惊喜、快乐、急切、哀求） 出示句子：“她死了   在旧年的大年夜冻死了   ”如果请你为小女孩的死加上你心中的标点，你会怎么加？第二课时一、引出“幸福”出示最后一段： “她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”1、齐读句子。读罢此句，你有什么要追问的呢？

8、（另一个世界其实就是死了，为什么说是幸福的呢？明明是悲惨地死去，为什么嘴角还带着幸福的微笑呢？）2、一个最大的“为什么”需要我们好好来梳理、来回答。让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。二、解读“幸福” （一）温暖1、齐读 “火炉“一段。2、小女孩看到了火炉，她感到_这一段前后有这样一个巧妙的对应，（课件突出这一段开头和结尾的句子：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。”“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”）你能找到对应的词语吗？（温暖暖烘烘的；明亮 旺旺的。）3、分角色读出这温暖的感受。（女生读第一句话，老师读中间的部分，男生读最后一句话，师生合作完成。）4、小结：阅读批注

9、的时候，不仅注意句子的对立的一面，还要注意句子照应的一面，这样对内容的体会更为丰富。（二）满足1、读“烤鹅”一段2、肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎么从盘子里跳下来，怎么摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢？用你的朗读告诉我们吧！（学生朗读，配以形体的动作，体会“摇摇摆摆”的样子。）有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了,也就获得了满足。小女孩此时是幸福的。（三）安宁出示句子: “这棵圣诞树，比她去年圣诞节小女孩向画片伸出手去。”1、这颗圣诞树有什么特点呢?（大、美）2、圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗？每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们想送

10、给小女孩怎样的祝福呢？（进行口语交际）3、随机采访“卖火柴的小女孩”：听了他们的祝福，你的感受如何呢？（温暖、满足，温馨、美好）（四）疼爱她第四次、第五次点燃火柴就看到了_的奶奶。（出示句子，生读。）1、有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，会是怎样的心情？（兴奋地、激动地、恳切地）2、她怎样向奶奶诉说着把她带走的原因3、那么此刻看到了奶奶的小女孩的泪，还是伤心的泪吗？（指导学生朗读“啊”的不同感叹，体会不同语境下的不同语气的创造性的朗读。4、小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶，她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听，你想怎么说就怎么说吧。（五）快乐就这样，她

11、的梦想终于实现了。出示句子：小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，她们俩是在光明和快乐中飞走了。二、寻源“幸福”1、为什么安徒生把这些梦想安排在小女孩每一次擦燃火柴的过程中呢？（板书：渴望）（残酷的现实生活与小女孩的美好的梦想是完全相对的。概括来说，正是因为现实的不幸，她就更渴望内心的幸福。）2、让我们再次走进故事中，进行角色转换。假如把小女孩换成你，试想：（屏幕出示，上节课梳理女孩不幸的语句，教师用语言营造情境：）大家都在欢度大年夜，可你赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的时候；当你好不容易有了一双妈妈的大拖鞋，可是两辆马车飞快地冲过来，吓得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一

12、只让一个男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮，你是什么情绪？当这一整天，谁也没有买过你一根火柴，谁也没有给过你一个钱当你在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团你不敢回家，因为爸爸一定会打你的时候，你的心情又会怎么样？当你一次次点燃火柴，可是火柴一次次熄灭，你面前只有一堵又厚又冷的墙 此刻，你会怎么想、怎么做、怎么说？就请拿起笔，把你最想对小女孩说的话，批注在课文中吧。哪怕是一个字、一个词、一句话都行。 三、层层深入，揭秘“幸福”1、出示“谁也不知道跟着他的奶奶一起走向新年的幸福中去。”a、小女孩究竟看到什么美丽的东西？（五次幻景，即火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶）b、小女孩的“

13、新年幸福”到底是指什么？（和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。）2、真的是“和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”吗？理解“奶奶把小女孩抱起来也没有痛苦的地方去了”那是什么地方？（其实就是死了，冻死了）你是怎么知道的？（生齐读第十二节）3、再次理解两个“幸福”4、师：是啊！小女孩在这个世界上只有寒冷、饥饿、孤单伴随着她，没人愿意和她玩，没人疼她，就连她唯一的爸爸都只把她当成挣钱的工具，没卖掉火柴、挣到钱就不许回家。与其这样痛苦的活着，还不如死了幸福，至少在死之前她看到了那么多美好的东西，至少死了，还能和唯一疼爱自己的奶奶在一起。5、指导朗读最后一节a、当作者写道小女孩在大年夜冻死时，当他写下这两个“幸福”时，他会是什么样的心情？（同情，不满）