结题报告 (2)

1、“活动单导学”教学模式下学生合作学习有效策略的研究结题报告一、课题名称：“活动单导学”教学模式下学生合作学习有效策略的研究二、课题研究的背景（一）是在新课程背景下，提高学生学习能力，提升合作精神，培养社会主义合格建设者的需要。新课程改革全面展开已经若干年了，贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。为了实现这一理念，在教学中，自主学习、合作学习两种更能体现新课程理念的学习方式。自主学习强调的是培养学生主动、独立的学习能力，为学生自主发展和适应社会奠定基础。合作学习强调的是协作、分享精神，为学生在社会性的群体中适应和发展作准备。构建和谐社会需要具有较高科学文化素质、较

2、强合作意识、创新意识和实践能力的建设者。人与人之间的相互尊重、平等交流、团结协作是现代社会公民的基本素质之一。基于此，现代教育必须培养具备合作能力的人才。合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中的认的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形势，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。因此，小组合作学习对于培养学生的

3、自主性和独立性，培养学生的社会适应性，促进学生的全面发展有极其重要的意义。（二）是解决现阶段小组合作学习课堂中存在的问题的需要。新课标倡导自主、探究、合作的方式，以小组的方式自由选择学习内容，初步培养学生主动积极的参与精神和合作精神。由此，许多学科把小组合作学习运用于课堂教学。但是，在许多课堂上，小组合作还只是流于形式。 1小组活动重形式，缺乏实质合作。 其教学场景的表现有三个方面： （1）教师按自己设计好的教学流程教学，进行到某一环节时，学生无法配合。教师便会让学生讨论问题，此时，学生往往是你说你的，我说我的；在此则趁机说闲话。这样的小组讨论只是教师为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿

4、是完成教学设计，是以自己为中心。这种小组讨论并不是真正意义上的小组合作学习。（2）在教学中为了体现小组合作学习的教学理念，不管问题是否具有探究性，就把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，没有小组合作的价值。（3）在小组合作学习中教师不给学生独立思考的时间，问题一提出，不是让学生立即进行小组讨论，而是象征性地给几十秒钟考虑。在小组交流中导致个别学生侃侃而谈，多数学生说不出自己的见解，只好当陪客，作听众；或学生偏离主题作漫无边际的闲扯；或抛开重要话题，仅作肤浅的交流等。这样的合作学习，只是课堂教学的点缀，确无实质意义。2顺其自然、缺乏监控。在学生进行合作学习时，教师缺乏目的性的指导，小组合

5、作学习处于一种缺乏监控，自由放任的状态。3学生的参与度不均衡。 小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则是陪衬。小组汇报时，真正发言的仍是一两个学生，大部分学生游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求。 4学生合作学习处于消极状态。合作学习的实质是培养学生的合作意识，参与意识，团队精神，形成良好的互助、互动关系。然而，在小组活动中，部分学生常表现出不友好、不倾听、不分享、不合作的现象，影响合作学习顺利进行。往往一些学生未明白讨论问题，就匆匆结束小组合作学习。因此未达到共同进步的目标。上述问题在我校同样存在，本课题将在我校语文课中开展小组有效合作学习的研究，以解决小组合作学习方

6、式在实际运用中存在的流于形式等问题。三、课题研究的目的、意义1课题研究目的：本课题根据教育教学改革自身的发展方向和新课程改革的要求，借鉴已有的小组合作学习理论和实践的研究成果，抓住小学语文学科特点，在实际教学过程中探索出行之有效的小组合作学习具体形式。目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，并按自己的兴趣得到尽可能充分的发展，从而提高学生学业成绩，培养学生的综合素质，尤其是合作意识和能力，以顺应教育社会化，培养社会所需人才，适应未来的合作化、信息化社会。2课题研究的意义实践意义：新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死

7、记硬背、机械训练的现状，鼓励学生积极参与教学活动，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。与探究学习一样，合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，通过小组合作学习，还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存。理论意义：本课题的研究把理论与实践紧密联系，探索高中思想政治课教学中行之有效的小组合作学习具体形式，对改变传统的教学方法，推动合作学习理论的实际应用进程，进而在实际应用中又丰富合作学习理论，从而推动教育理论科学化，有着非常积极

8、的意义。四、课题研究的主要内容（核心概念的界定、研究的主要内容、课题研究的创新点）：（一）课题核心概念的界定由于小组合作学习在不同国家实践差异很大，加之其代表人物较多等原因，目前尚没有一个统一的表述，综观世界各国合作学习专家对于合作学习概念的认识，本课题试将其概念表述为：小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，由教师设定具体目标，提供资源，小组协作共同完成任务，多让学生参与课堂，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。（二）课题研究的主要内容1.进行调查和理论研究，找出“活动单导学”教学模式中小组合作学习中存在的问题和进行研究的理论依

9、据。2. 研究在“活动单导学”教学模式中如何对学生进行合理分组。3.研究在“活动单导学”教学模式中小组合作学习中有效的合作方法。4. 研究在“活动单导学”教学模式中小组合作学习时合理的评价机制。（三）课题研究的创新点在小组合作学习上，以往的研究重在研究小组学习的方式上，而忽略小组合作学习的实效性。本课题把小组合作学习的方式与实效性有机结合，是一个新的尝试。五、课题研究的理论依据本课题研究依据：集体动力理论、自控论原理、课堂教学工学、动机理论、社会凝聚力理论、认知理论等。六、课题研究的方法和步骤1问卷调查，了解学生的学习习惯、方法以及对改进教学方法提出自己的建议。2分组实验，针对不同教学内容结成

10、灵活多样的合作学习小组，如兴趣小组、时事述评小组、课堂学习小组等。3定期定性定量对比检测学生学习效果，包括学习状态、学习成绩、学习能力，其他非智力因素等。4通过和学生座谈、请专家指导、走出去等多种形式的交流，不断学习、反思，总结经验教训，推动研究的顺利进行。根据现阶段小组合作学习教学现状，按照发现问题学习理论实验研究总结反思再实验反思形成理论的思路。本课题研究主要分为三个阶段，即准备阶段、实施阶段、结题阶段。1准备阶段（2013年6月2013年7月）此阶段主要进行收集、分析资料，问卷调查，做理论和实践的准备工作。研究的准备阶段和初始阶段，主要采用文献法、调查法。即通过上网下载，查阅图书等大量查

11、阅小组合作学习的相关资料进行分类整理，学习研究国内外已有的研究经验，借鉴已有成果，寻求课题研究的理论依据，明确课题研究的价值。另一方面，针对小组合作学习课堂上的种种问题，对教师和学生进行问卷调查，了解第一手资料，在此基础上制定课题研究方案，撰写开题报告。在此基础上召开开题论证会，评审专家市区两级教研员给予本课题研究充分的肯定，并给予相应指导。2实施阶段（2013年8月2014年2月）（1）初期探究阶段（2013年8月2013年10月） 组织课题组成员进行小组合作学习理论学习，深入了解小组合作学习理论。并在全校政治教师中推广，开展了多种形式的关于小组合作学习理论的培训活动，更新教师观念，提高认识

12、，提倡各位教师将小组合作学习方式运用到课堂中。进行小组合作学习具体形式的实验，课题组成员都不定期运用小组合作方式进行课堂教学，进行如何合理分组的实验，并及时总结，每月组织课题组成员研讨、交流。（2）推进阶段（2013年11月2014年2月）继续进行小组合作学习具体形式的实验，在第一阶段成果即合理分组和准确定位教师在小组合作学习中的角色的基础上，深入研究在小组合作学习中合理有效的合作方法和合理的评价机制。3. 反思阶段（2014年3月2014年5月）总结学生进行小组有效合作学习的技能、方法，初步形成理论。各课题组成员撰写论文、教学案例。4结题阶段（2014年6月2014年7月）（1）总结经验，形

13、成论文和研究报告初稿。（2）完善论文和研究报告，最后定稿。七、课题研究的主要成果（一）在实践基础上研究并总结出小组合作学习分组的原则和方法在教学形式上，合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动。在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。在进行分组时要遵循“组内异质，组间同质”的原则，科学合理构建合作学习小组。“组内异质”就是根据性别、能力、学业成绩、个性特点、守纪状况、兴趣爱好等方面的合理差异，建立相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互

14、补性，保证在课堂教学过程中，组内各成员的主动参与与互助合作。“组间同质”是要求各小组的总体水平基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。小组合作学习这种“组内异质，组间同质”的分组原则，一方面使得各异质小组的构成达到合理配置，从而会产生更多的合理性思维、更多的思维碰撞，有更多的争论而产生思维的火花，有助于提高学生理解的深度、推理的质量和保持长时间记忆的精确性；另一方面又使各小组处于大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和竞赛活动参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。每小组6人为宜。设小组长1人，负责对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流，动手

15、操作，探究活动；副组长1人，配合组长完成各项工作；记录员1人，负责将小组合作学习过程中的重要内容记录下来；汇报员1人，负责将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报；检查员1人，负责检查小组成员的工作完成情况，并作好记录；资料保管员1人，负责保管组内的一切资料，并作好登记。这样，小组中的每个成员都承担了不同的角色，合作中各司其职，这些角色定期进行轮换。各组可自行设计本组的名称和标志，并张贴在教室的宣传栏上，学习委员和宣传委员设计排行榜，并定时更新。（二）探索并总结出课堂小组合作学习的4种具体形式小组合作学习与教师个别指导相结合是发展中学生主体性的良好教学形式。在课堂教学实践中，我主要

16、采取了如下几种类型： 1.小组讨论型 小组讨论是小组合作学习与教师个别指导相结合这一教学形式中最常见的类型之一。即：在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，通过组织和指导小组成员展开讨论，从而发挥群体的积极功能，提高学生个体的学习积极性和能力。 小组讨论型又可分为3种方式。（1）“自由发言”式人人在小组中自由发言，全班充满争论的气氛。如：教学我的伯父鲁迅先生一课时，教师让同学们结合自己的生活体验说说自己认为“碰壁”什么意思，于是各组同学纷纷发表自己的看法，班内气氛异常活跃。在各组交流的基础上，教师再引导进行组际交流。教学目标和任务在学生结合自身生活经验的基础上进行广泛交流中自然而然完成。

17、（2）轮流发言式这一方式就是让小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。教师经常在“结合学生生活经验”这个环节中安排这一讨论形式。通过这一讨论形式不仅激发了每个学生的学习热情，而且提高了学生主动参与的意识，变被动为主动地学习。此外，对于每个学生都须要掌握的某一知识，教师也时常采用轮流发言式，旨在让全体学生都能通过发言而获取知识，掌握知识。 2.小小组讨论型此种讨论类型是把小组讨论的46人再分成两个小组，变为小小组。这样，发言的机会和时间都增加了一倍，从而最大限度地满足了学生乐于参与的意识，便于充分发挥其学习的主动性。3.“一帮一”讨论型这是一种比较新型的小组合作学习的形式。它弥补了学困生在难

18、题面前尽最大努力，但还不能很快解决问题的不足。因为每个学习小组的素质基本均等，在学生的性别、学习成绩、干部多少、智力基础能力等方面每个组做到了基本均衡，所以，每组既有优秀生也有学困生，那么如何让学困生也能在小组里占有一席之地呢？就必需有人去帮助、指点他，这个任务就落在了优秀生身上，从而形成一帮一的讨论类型。这样优秀生带着学困生学习，减少了学困生学习的困难，提高了学困生学习成绩，使之不断进步，同时弥补了教师对学困生无法一一纠正的不足，同时又帮助优秀生巩固了知识，因而是提高课堂教学质量有效的办法。在教学过程中只要遇到学困生难以自己独立解决问题，同时教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种类型。

19、（三）通过多次试验发现三种合理有效的合作方法。合理有效的合作方法是合作学习必不可少的载体合作学习是一种教育观、教育思想，但是如果没有具体的学习方式来作为实施的载体，那它也只能永远停留在理论认识上。要实现合作学习的目标，必须通过有效的合作方式来进行。1积极互赖（1）积极的目标互赖教师必须确立一个明确的小组目标，如“学会布置的材料并确保所有的小组成员也学会这些材料。”（2） 积极的奖励互赖当小组达成了它的目标时，所有的成员都能得到同样的奖励。研究认为，对小组努力和成功的常规鼓励和庆祝活动能够提高合作的质量。（3）积极的角色互赖为了完成某一个任务，每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色，以使小组

20、责任具体化。2.面对面的促进性互动，即多促进小组成员之间的交流，促进小组成员形成良好的人际关系。3.明确个体责任（1）小组规模要小。小组的规模越小，个体责任就越大。（2） 测验每个学生。（3） 随机抽取一名学生让他或她向老师（或全班）汇报所在小组作业的情况。（4）观察每个小组，并记录每个小组成员对小组作业的贡献频率。（5）向每个小组委派一名检查员，让其他小组成员解释他们小组答案的推理和潜在原理。个体责任是使所有的小组成员通过合作性学习取得进步的关键。（四）明确了教师在小组合作学习中的4种角色定位小组合作性学习是一种营造师生共同学习、探索和研究问题的互动式教学模式。在教学实际中发现，真正让小组合

21、作学习行之有效的开展，绝非易事。怎么使小组合作学习行之有效呢？我觉得教师只有明确其在小组合作性学习中的角色定位，才能帮助学生发挥其主体的能动性，真正使学习从形式走向实质。1.合作环境的营造者课堂是学生合作学习的第一场所，课堂气氛直接影响着学生的学习兴趣及学习效率。教师是课堂的主导，在小组合作学习中，教师应努力创设一个宽松、和谐的人际环境，一个相互理解、相互激励的学习氛围。（1）教师要以平和、愉快、友好的方式对待学生。教师一举手、一投足甚至一个眼神都要充满朝气、洋溢热情，让学生从中解读出教师发自内心对自己的关爱、信任、期望，自觉尊重教师的劳动，愿意接近老师，敢无拘无束地表现自己，表达自己的思想、

22、认识和情感。有了这种充满“爱”的师生关系，宽松和谐的课堂气氛自然形成，学生们愿意倾听老师、同伴的意见，增强了相互的责任感，提高合作的效率与成就。（2）教师应抱着一种向学生学习的心态经常参与学生学习小组的讨论。要知道21世纪的青少年获取信息的渠道已不仅仅局限在课堂上，这些在“视听环境中长大”的学生，可能与教师站在同一起跑线上，甚至比教师跑得更快。因此，教师与学生之间不再是一教一学，而是双方的互相学习，互相促进，互相激发对方潜能。当教师将学生的一些见解吸纳后，学生会产生安全感、归属感和成功感。在这种互相理解、互相支持的学习氛围里，学生的思维始终处于积极、活跃、主动的状态，知识、能力、情感都得到发展

23、。2.合作情境的创设者培养学生养成合作意识和发展协作能力主要是在课堂上进行的，因此，教师应是小组合作性学习情境的创设者。（1）要建立对话式、交互式的教学模式。教师作为小组合作性学习的设计者，要彻底摒弃灌输式的教学方式，而要建立师生共同学习、探索和研究问题的互动式教学模式，将小组合作性学习引入课堂。要深入了解学生，根据他们的认知水平、心理特点，创设小组合作性学习情境，激发他们的好奇心和求知欲，使他们有合作学习的兴趣与热情。（2）选准“切入点”。教师要认真研究本学科的课程标准，掌握教材，根据教学内容，创设小组合作性学习情境。首先在思想政治课课堂上，教师应引入小组合作性学习，给学生更多地提供互相交流

24、、共同切磋的机会。（3）采取有效办法。为了让班级中的学生积极参与小组合作学习并顺利完成学习任务，教师要精心策划，采取有效办法，如充分利用教学材料的分发、学习问题的解决促进学生间的相互合作。教师可通过只为每个小组分发一份材料或者分给组员不同的书籍、资料，让学生们认识到必须通过共同合作才能完成学习任务。还可以通过把小组的学习任务分成几部分，给每个组员其中的一份，让他们积极参与、相互合作，共同来完成小组目标，以使小组获得成功。3.合作学习的引导者在小组合作性学习活动中，教师的领导力度减弱，其主要职能由传统班级教学中的知识传授者变为学生学习的引导者、合作者。4.合作方式的构建者开展小组合作学习，教师要

25、根据具体情况，构建小组合作的适当方式，根据学校内容、学习时间等恰当安排小组规模。（1）两人合作学习小组。“两人一组合作学习是其他合作方式的基础，每个人都是这个小组的主角”。它常常用在要把学生的注意力集中在将要学习的内容上，以及需经过反复练习形成技能的过程中。学生两个人一组（常为同桌），一人来阅读、解释、演示、发表见解，另一人倾听、检查、纠正、鼓励，并在必要时提供帮助，当问题完成后双方就互换一次角色。（2）、四人一组合作学习。学生之间的距离越近，沟通交流得越好。所以，四人组常常用于前后桌同学之间的合作，是课堂教学中最常采用的一种方式。在课堂上为了完成一个具体且有一定难度的教学任务，或者为了培养学

26、生发展性目标时，教师就要建立四人一组的合作性学习小组。在这样的学习小组里，每一个成员都有自己的工作角色和工作任务，彼此都明白要想完成任务，就必须跟同学合作，因而学生在努力完成老师布置的任务时，都能积极帮助其他组员，共同完成学习任务。（3）、班级学习小组合作学习。指为了学生学习生活的方便，班级中所建立的固定学习小组，当开展综合实践活动时，易常采用这种方式。这种合作性学习常以小组竞赛的形式出现，让全体同学互相检查和互相帮助，增强同学们的集体荣誉感，培养他们与更多具有不同个性特点同学合作学习的精神与能力。（五）初步构建了科学合理的评价机制建立科学的评价机制，关键在于要于将多种评价方式有机结合：师评、自评、互评和小组评相结合。（1）在教学过程中由于学生个体的差异，因此他们对