关于高效课堂学习小组建设的几点思考

1、【辅导资料】关于高效课堂学习小组建设的几点思考谷城县紫金镇小学 朱道均一、充分认识学习小组建设的理论意义1、学习小组建设是推进课堂教学改革的重要途径。我们都不否认课堂是传授知识的地方，但在现代社会，随着信息技术的开展和网络时代的形成，知识无限丰富与急遽增长，让我们不得不反思，课堂还能不能承当传授知识的重任？课堂上的知识是什么？现代认知理论告诉我们，知识是人与人相互作用的结果，人获取知识的过程本质上是与他人交往和互相作用的过程。如果这一理论是正确的，我们很容易推论另一个正确的命题：学生在课堂上直接从教师那里得到的知识是有限的，很多知识可以从与同学的交往中得到。纵观近十多年推行的各种课堂教学改革模

2、式，其改革目标虽然都在着力落实“三为主教学根本原那么，但始终没有真正解决课堂上教师主导作用强势，学生主体地位弱势的问题。究其原因是传统课堂上，师生都是以知识为中心开展双边信息交流活动，由于教师掌握着更多的知识，信息在老师和学生中双向流动时，更多的是从教师到学生的流动，结果只能是老师讲学生听，教师牢牢把持着课堂话语评判权，任何单个学生都不可能与教师抗衡。高效课堂学习小组的建设无疑是解决这一问题的革命性举措。 高效课堂上，假设干学生组成一个学习小组，教师面对各个学习小组实施教学，学习小组相对教师，力量显著加强。每一个小组内，学生具有平等的话语权，教师只能以“局外人身份参与各小组活动，即使教师不自觉

3、地想把持小组的学习活动，他在每个小组的活动最多也只有假设干分之一，学生仍然有比传统的课堂更多的话语权。教师有足够的时间对各个学习小组的学习内容进行评判指导，还可以有时间对学生的学习活动方式进行评判指导，既能观察到学生学习知识的智力情感与行为，还能观察到小组里的同伴在交往合作中产生的非智力情感与行为。这将深刻地影响教师的教学行为，促使教师自觉转变课堂教学观念，课堂上不仅有师生上下之间的信息交流，还有学习小组成员之间的平面交流，学生与教师、学生与学生形成复杂的相互关系，从而获得更多的知识。2、学习小组建设可以有效促进学生学习方式的转变。学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，学习方式不仅包括学习方

4、法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质及心灵力量，两者类似战略与战术的关系，所以转变学习方式对促进学生开展更具有深远意义。建立学习小组不是学习方法的变革，而是学习方式的深刻变革，它旨在充分调动、发挥学生主体性多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，小组学习以同伴间学习为主要方式，其重要特征就是发现学习、探究学习、研究性学习，学习过程变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、开展、提升的过程，学生学习不再是被异己的外在力量控制而产生的客体性、受动性、依赖性，而是一种发自内心的精神解放运动。小组学习鼓励学生在课堂内外进行实践探索，动手动脑，对书本的质疑

5、和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，有效培养学生的创新精神和实践能力。3、学习小组建设可以有效破解课堂教学非人性化问题。传统课堂非人性化问题一直受到社会各方面的垢病，课堂上要求学生认真听记，正襟危坐，举手发言，教师对学生同一种要求，问同一个问题，求得同一个答案，象机器人一样受到教师的摆布，完全不可能有学生张扬个性、自由发挥的空间，这与小学生生动活泼的天性相悖，课桌成了禁固学生的枷锁，教室成了囚禁学生的牢笼，教师过多的暗示使学生的思维只限定于接收知识，课堂没有争辩，只有顺应，没有喜怒哀乐，只有知识的奴仆对知识的顶礼膜拜。禁固了学生的思想自由，失去自己判断能力，扼杀了学生创造思

6、维和想象力。高效课堂倡导我的课堂我做主，本质上是生本课堂、生命课堂，课堂既是知识的殿堂也是学生生命成长的欢乐场。高效课堂无论是从时间上空间上还是学习内容上都给了学生更多自主选择的范围。每个学习小组可以按照教师布置的任务，自主选择学习顺序、学习内容、学习方法，更重要的是在学习过程中伴随着同伴之间的互动交往，学生身体是自由的，可坐而论道，可站立交谈，能走动就走动，爱驻足就驻足，姿态礼仪各有所长；方法上是灵活的，可写可画，可争可辩，交流的技巧各显其能，这和小学生活泼好动的天性是一致的，因此也是人性的。每一个学生在学习中的表现都可能给其他同学带来情感上的影响，团队合作有了成果获得快乐，奇思妙想得到尊重

7、，不同意见争吵带来的不快乐，察言观色、随机应变的得到同伴喜爱，懒堕者受到鄙视，总之在知识的学习过程中伴随着情感的体验。试想多年以后，学生是记得当时所学的知识还是为学习知识而产生的愉快、分歧、委屈、摩擦等各种情感体验呢？4、学习小组建设能有效提高课堂教学效率。任何学科、任何新知识都是在原有知识水平上的渐进开展，只要保持正确的思维方式，使原有认知发生迁移，就能获得新的知识。教师用较少的精力点拨，可以使思维聪明的“小组长学会，然后再让学习小组中的组长充当“小教师，使知识在课堂上快速发生裂变，从而提高效率。二、学习小组建设的根本策略1、自主结合原那么。就是让学生有自主选择学习伙伴的权力。一个学习小组就

8、是一个最根本的学习生活团队，他们要朝夕相处，荣辱与共，因此他们之间必须相互了解，或有私交情谊，或有同乡情谊，或有亲戚关系。也许我们会质疑学生把这些世俗的东西带入课堂是否会玷污圣洁的课堂，其实这恰恰是传统课堂漠视学生生命成长的重要表达之一，因为学生最终将走出象牙塔融入社会，他现在能借助私交、借助同乡亲戚关系处理学习问题，他将来利用这些关系处理自己的社会问题，不正是对他生命成长的帮助吗？2、均衡化原那么。学习小组的建立也不能完全凭学生自己的愿望而建立，班主任教师应在学生自主组合的根底上施加影响和引导。因为各个学习小组是平行的竞争关系，教师就必须保证各个学习小组均衡化，防止出现学生强强联合，摒弃差生

9、情况出现；学科教师要建立协商机制，防止各个学习小组出现学科不均衡，班主任要发挥主导作用，要尽可能使各个学习小组的学生到达平衡互补，每个小组有居住城镇的也有居住乡村的，有家境富裕的也有家境贫寒的，有性格文静的也要有性格张扬的，有能说的也有会写的，有动手的也有跑腿的。3、层级优化原那么。每个学习小组一般由6名学生组成，在小组内部要按学生智力开展水平进行A、B、C区分层级，A等生智力开展水平较高，承当组织领导职责，B等生智力开展中等，可参与小组学习，C等生智力开展较差，需要在其他成员帮助下完成学习任务。在小组座次安排上，A等生应分左右居中而坐，可方便辅导两边的学生。4、团队管理原那么。就是将每一个学

10、习小组作为一个根本团队，在班主任和教师的指导下，逐步形成有自己特色的团队文化和团队制度。在团队文化建设中，鼓励小组成员为学习小组命名，设计自己的小组标识，提出小组的学习口号和学习目标。在团队制度建设中应让学生自己制订出一些与学习方法、学习行为相关的行为要求，如预习制度、讨论发言制度、奖惩制度。要对小组内每个成员进行明确的角色分工，如由谁为主组织讨论，由谁为主进行记录，由谁为主在黑板上书写，由谁为主进行展示交流等三、构建以小组为主的课堂教学评价体系课堂教学评价对学习小组建设具有非常重要的导向作用，它能有效鼓励各个小组勇跃发言，从不同角度和侧面思考和解答问题，质疑问难，张显学生个性。在制定小组学习

11、评价时我们注意做到以下几点：一是课堂操作简便易行。对学习小组进行评价只是教学组织手段，不是教学的目的，因此设计的评价体系必须简便可行，不能过多的占用有限的课堂教学时间，否那么有画蛇添足之嫌。二是制定规那么明确公平。课堂上要建立以时效性为主的展示规那么，各个小组学习按规那么进行竞争。我们为各班制作了名次标牌，各个学习小组按完成自学探究任务的先后顺序从教师那里领取1-6名次标牌，但在展示时，那么从6号组优先给予自选展示题的时机，展示自己有把握的探究题，而时效性好的组可能只剩下难度较大探究题的展示时机了。如果对同一个问题仍有几个小组争着展示，那么以层级低的同学展示获得小组优先权。三是实行直观量化评价

12、。教师在课堂上应以奖惩分的形式对各个学习小组的质量效率进行评价，并当场在黑板一边进行记载公示，一节课结束进行合计，当堂进行评价奖励。按照上述三个要求，我们从四个方面对学习小组进行评价：时效分：各学习小组按照完成任务的时间先后顺序领取1-6号牌，分别给予6-1分的时效分，以促使各组学生在最短的时间内完成自学探究任务。但如果在展示时出现错误或不全面，那么取消时效分甚至给予一定加罚分。标准分：是指各学习小组展示自学探究题研讨时，结论是否正确、全面、标准，并按等级量化给4-0分。创造分：各学习小组在自学探究过程中方法思路新颖，展示内容与其他学习小组相比有独到之处，或者指出其他小组和错误和缺乏，或者对其

13、他小组有效质疑充满智慧与思辨火花，令其不能正确解答的，每次给予2分奖励。均衡分：各学习小组推荐本组中差生同学代表本组展示，让中差学生得到均衡开展的时机，给予加分，如 B层学生每人次加1分、C层学生每人次加2分。根据上述原那么和方法，各个不同学科，每个不同学科不同的课型，都应形成更加具体的小组评价体系。例如对语文第一课时的字词教学，我一般设计这样几个自学探究题：1、阅读课文，小组同学互听互评，相互纠正阅读中的问题。2、各学习小组利用自己喜欢的方式学习课文中的生字新词。并把本组所理解的字词简明扼要地板书到自己小组的黑板上。如字音、组词。由于课堂时间关系，我限定各学习小组所学习字词的数量，一般不超过

14、5个，但要求对所理解的字词能读准确写正确，全面深入理解字词意义。3、整体感知课文写了什么人什么事，并给课文分段，归纳各段的意思对这三个探究题如何组织评价呢？1、时效分：课堂上我按各小组完成的时间先后顺序，由每个小组自己确定展示其中一个探究题，按6-1进行计分2、标准分：按学生阅读课文的能力区分等级评价，给4-0计分。3、每个小组完成3个以上生字，生字到达读音、书写、组词正确，每个生字组3个以上词语为完成任务，给小组记4-0分如果两个以上小组生字组词完全雷同，都不算完成任务，正确分段，归纳段意和课文主要意思，给小组记4-0分。4、 创新分：能用新颖的方法理解新词如通过说话来运用理解，通过对词里的字根进行分析理解，通过找所熟悉的反义词理解等加1分。每个生字多组一个词那么加1分。能有效质疑其他小组错误的加1分。所找生字新词对理解课文帮助启发最大，收获最多，再加1分。5、