《数数数的组成》说课稿

1、数数 数的组成说课稿各位评委老师，大家好！我是 号考生，我今天说课的题目是数数 数的组成。我主要从教 材分析、学情分析、教学方法与学法 、教学过程、板书设计等几个步骤向大家 详细地讲解我对这节课的安排。一、教材分析该内容的知识基础是 20 以内数的认识，同时又为 20以内读数、写数以及 万以内数的认识作铺垫，就像一座彩虹桥， 起着承上启下的作用。 教材在此处安 排 100以内的数数、 数的组成，主要目的是让学生的认知发生一个飞跃，那就是 引领学生的思维从一个一个数发展到一十一十数， 感悟几个十组成几十， 几个十 和几个十组成几十几。二、说教学目标 结合学生实际、教材内容，站在学生发展的角度，我

2、预设了以下教学目标：1、学生会一十一十数 100 以内的数，掌握 100 以内数的组成。2、经历数数的过程，让学生的思维在具体情景中从一个一个数发展到一十 一十数， 并感悟出几个十组成几十， 几个十和几个几组成几十几， 掌握“数群” 策略，体现数群思想。3、提供交流、活动平台，营造宽松愉悦氛围，让学生感受数的奥妙，体验 学习的乐趣。这样一来，三维目标有机融合，形成一种活力。其中让学生会一十一十地 数数及数的组成是重点，建立“ 10 个一是一十”的数群策略是难点。三、学情分析 为了能较好的落实这些教学目标，在上课之前，我还将充分了解学情，了 解学生的已有知识和经验，那就是很多孩子都能从 1 数到

3、 100，但只是浅层次的 数，没有思维的深度，因此可以提供展示平台，做到个性发展和群体提高。对于 那些平时思维能力比较弱的学生，鼓励他们大胆动手、勤于思考， 让他们以饱满 的热情参与到整个探究活动中。当然， 对于思维能力比较强的学生来说， 要积极 引导他们学会合作，学会交流，养成善于展示、勇于创新的学习品质。四、说教法 这一切的关键是要采用适合学生学习的教学方法，才能达到目的。因为学 生是学习的主体， 外因只有通过内因才能起作用。 我只是一个教学活动的组织者、 引导者、参与者。针对 100 以内数数及组成和学生的具体情况， 我将采用观察法、 发现法、合作法、展示法、归纳法等。不过，教无定法，只

4、要是适合学生的教学 方法，就是最好的方法， 所以在教学过程中， 我会根据具体情况灵活调整和选择 教法。五、说教学流程（一）启动 数学知识从那里来？从生活中来，从学生已知发展而来。我首先给学生提 供了数数平台：四人一组，每组提供一堆零散的小棒（ 46 根）。小朋友们，请数一数你们的小棒，到底有多少根呢？ 这是学生们已经拥有的知识和能力，每组的小朋友以自己喜欢的方式数着 小棒，并争先恐后地说着最后的结果“ 46 根”。在学生数的过程中，老师千万 不能闲着，要到他们中间去走一走、看一看，摸清学生的思维脉搏，那就是大多 数学生的数数方法是“一个一个地数”。 这是学生思维从一个一个地数发展到一 十一十地

5、数的生长点，探究活动就从这儿开始，接下来进入互动部分。（二）互动1、肯定：老师微笑着肯定着学生的成功，并让学生说出自己的数数方法： 一根一根数（并板书：一个一个数）2、再次提供数数平台：（出示 10 枝装的铅笔整整 4 盒，盒子外面还零散 着 6 枝铅笔）你能数出这些铅笔一共有多少枝吗？学生一会儿就能报出准确的结果： 46枝！这时老师千万不能只关注“ 46 枝” 这个结果，一定要把住学生思维的跳动：他们会一根一根地数吗？应该不可能！ 因为学生只能通过观察，发现 10枝一盒， 4盒40枝，盒外的 6枝也可以一眼看 出，不必也不需要一根一根地数，而是一群一群地数，即采用“数群”策略，得 出“ 46

6、 枝”。这个情景把学生逼到了思维的边缘，在润物无声的思维冲突中从“一根一根数”突围而出， 发展到“十根十根数”，可谓一个飞跃， 全新的教学 理念就体现在这样的细节上。3、导出“数群”策略：“十根十根数” 当老师追问学生的数数方法时，学生会惊喜地发现自己居然采用了“十个 十个数”的方法，学生能不高兴吗？（并板书：一十一十数）在快乐的学习中， 学生“创造”了数数的方法， 有了成就感和自豪感， “数群”思想不知不觉渗透 到学生的脑海中。这样，我充分尊重学生，鼓励学生发表自己的见解和认识。这 正体现了一种理念，那就是： 真正的数学学习， 是让学生自己学会而不是教师教 会，是让学生想懂而不是老师讲懂。自

7、己学会才是真会，自己想懂，才是真懂。（三）自动 当得出“一十一十数”是数数的好方法时，学生的学习内动力更加强劲， 一切水到渠成，进入自动状态。1、数小棒（请小朋友们拿出开始的 46 根小棒）：这时我们来数这些小棒， 你准备采用什么数数方法呢？我们可以大胆地预测，学生大多数会认可“一十一十数”的方法。此时此 刻老师组织每组学生合作将每十根小棒捆成一捆， 每组 4 捆零 6 根。学生会在观 察、操作中深刻地思考： 10 个一是一十。这种有观察、有思考的操作活动就是 “做数学”。 捆完之后，请他们看着自己的操作成果一起数一数，学生会兴高采 烈地数着：一十、二十、三十、四十、四十六，体验着数数的快乐。

8、2、数动物：出示例 2 的主题图（灰兔、白兔、黑羊、白羊数量不一，依次 排列，每行 10 只，共 10列。）让学生说出各种动物的只数，彰显数数方法及数的组成。比如：灰兔有多 少只？（ 28只）你是采用什么方法数的？（十只十只数）你知道 28是由几个十 和几个一组成的吗？（ 2 个十和 8 个一） ,当说到灰兔、白兔、黑羊、白羊一共有多少只时，老师要特别留心，因为 学生可能出现两种思维，一种是四种动物的只数相加（ 28+27+23+22=100），另 一种是在图上数，刚好 10个十， 10 个十是一百。这时老师要把住学生的思维， 不否定“只数相加”的方法，但要张扬“ 10个 10个数”的方法，让

9、学生在“一 十一十数”的基础上感悟 10个十是一百， 一百就是由 10 个十组成的。 还可以安 排学生一捆一捆地数小棒，深化知识： 10个十是一百，一百就是由 10 个十组成的。这是从 10到 100的飞跃，是“数群”策略的进一步发展。（四）整合1、数数活动：一个一个数，从 66 数到 88；一十一十数，从 10 数到 100， 再从 100 数到 10。感受着两种数数方法的策略。2、数的组成：例 3 的情景图（乒乓球、钢笔、月饼），运用、巩固几个十 组成几十，几个十、几个一组成几十几的认知。3、说说生活中你用到的数（几十或几十几），学生激动地说着。4、延伸：老师话峰一转，如果我们遇到很大很大

10、的数，你还会采用一十一 十数的方法吗？请小朋友们课外去交流交流。 此时让学生的思维又有了一个新的 生长点，那就是：遇到很大很大的数，能一十一十数吗？假如不能，又会是怎样 的数数方法呢？六、说板书设计 板书简单明了，适合一年级小学生的特点，能呈现出学生思维发展的过程。 数数 数的组成一个一个数：一十一十数：以上说课仅仅是我对数数 数的组成一文的粗浅认识和教学预设，在实 际的教学过程中，我将根据学生的生成， 及时做出调整， 以求达到较好的教学效 果。如有不足之处，恳请批评指正。评析： 该文是小学组说课比赛时的说课稿件，唐老师经过 40 分钟的准备，然后就 说课，最后以 94.7 分的成绩位于全市

11、62 位选手中的第一名。细读此稿，我认为 它有以下显著特点：一、教材分析简明扼要且准确，寥寥几笔，点明学生的认知基础，后续铺 垫、编排意图，言简意赅 三维”目标的设置切实可行，没有时髦流行、无法落实之虚无目标， 重点、难点把握准确，渗透的“数群”思想与本堂教学内容有机融合， 没有牵强、 勉强之嫌。三、学情分析细微、深准。“很多孩子都能从 1 数到 100，但只是浅层次的 数，没有思维的深度” “思维能力比较弱的学生 , ” “思维能力比较强的学 生, ”， 这样有深度的学情分析就为后面教学方法的选择、 教学环节的安排奠 定了根本的基础。四、“启动、互动、自动、整合”的教学思路清晰，逻辑顺畅，既

12、符合知 识本身的规律，也符合儿童学习的认知规律。五、各教学流程交代清楚，环环相扣，学生什么时候干什么，教师什么时 候干什么，毫不含糊。六、板书简洁、明了，抓住了重点，结束时三言两语点明了预设与生成的 关系，嘎然而止，不拖泥带水。七、本稿件有以下三个亮点：第一，“数群”思想的提出，彰显出教师专业 知识的深度。一般数数就数嘛，或一个一个数，或两个两个数，或五个五个数， 或十个十个数，没有上升到“数群”的高度。第二，凸显“思维”这一核心素养。 启动时教师到学生中间摸清学生思维脉搏； 互动时教师设置情景把学生逼到思维 边缘，进而“突围”而出， “发展到十根十根数”，学生的思维上升到新的高度； 自动时学生捆小棒，数动物只数，在深化“ 10个十是一百，一百是由 10 个十组 成”的认识中，进一步让学生思维产生“飞跃”；整合时让学生在“遇到很大很 大的数，能一十一十数吗”的思考中，思维再上新的台阶， 为后续学习更大的数 （如，万以内的数等）埋下伏笔。第三，各种术语，如：数群思想、知识生