也谈先教后学

1、也谈先教后学新学年一开始，“先学后教，以学定教”课堂教学模式在我县小学全面推进， 从县教育局到各中心校再到各基层校， 自上而下，大力地层层推进。开学一个月 多后，新课模是否落实？落实到什么程度？课堂有了哪些变化？最急解决的问题 是什么？带着对新课模的思考下校调研。经过一个月的观察调研，汇报如下：在这一个月中，听了二十多节课，绝大部分的老师尝试采用了“先学后 教”的课堂教学模式施教。回顾这些课堂，与我们所要追求的“高效”有一定的 距离，但都有了或多或少可喜的变化。首先是学习方式的变化，“教与学”的顺序发生了颠覆性的变化。老师 们都会设计“导学提纲”让学生在课前预习，在课堂上再留一些时间让学生独立

2、 阅读教材，“先学”的时间比较充足；都有让学生进行小组交流，也给学生一些 展示的机会。“教与学”顺序的改变，从根本上改变了老师“满堂灌”，“一问 一答”的教学模式，保证了学生独立学习和思考的时间。“先学后教”的教学模式大体形成！学生学习的方式至少在形式上实现了从 “被动接受”到“主动学习” 的转变。其次是学生学习状态的变化。由于导学提纲中的问题是课堂上要回答的问题，大部分学生能在预习的时间里完成，“预习能力”进一步得到培养。由于有了先学中的独立思考，在小组交流和展示汇报的环节中，学生发言的主动性和 积极性都有所提升。发言不再是“班长”或“组长”专利；发言的“面”更广了， 即便还不能做到人人都发

3、言，但发言的人群比先前大多了；发言的内容也从“回 答导学提纲中的问题”逐步拓展到针对同学的发言，进行补充、异议和质疑。虽 然这样的镜头不是很多，但也非个别现象。课堂中再也没有“旁观者”的角色， 那些被定位为“学困生”的学生们，也不再游离于课堂之外，即便听不懂，也流 露出听的神情。学生学习状态的变化从实质上体现了从“被动接受”到“主动学 习”的转换。学生的变化之迅速，当首推樟塘中心小学林淑端老师这一班。樟塘中心小学在朱平坤校长的带领下，最早最全心全意投入课模改革。林淑端老师正是课模改革中心教研组的成员之一。因缘巧合，连续三周，每隔一 周我就有一次机会走进林淑端老师的课堂， 虽然相隔时间很短，但都

4、能看到欣喜 的变化。第一节课，学生只敢在小组内发表自己的看法，虽然能提出问题，但不 敢到台前汇报展示。老师在展示环节中讲解的成份偏多， 有回到原来讲授方式的 嫌疑。第二节课，学生在小组交流的时候有序多了，有几位学生敢到台上展示， 虽然让人感觉怯怯地，但还是勇敢从“座位”走到“讲台”。老师的讲解也明显 减少。第三节课，到了展示汇报环节，多数学生跃跃欲试，说起话来落落大方， 显得很自信，相互之间互动也多了，敢于对同学的发言提出异议和质疑。老师的 点拨为数更少。这样的变化在樟塘中心小学不是个例。据朱校长介绍，学校的老师实施课模 改革较早，主动性较强，课余时间谈论都是“导学案”就是“小组交流”等与课

5、模改革相关的话题。学生改变最大的要数六年级。这个班原是由两个班合并的， 学困生的人数多，老师常常因学生没完成作业而头痛不已。 现在因为有了 “小组 评价的监督”，提出“人人不当害精”的口号，老师再也不会因为学生没按时完 成作业而烦恼。现阶段，多数课堂把“先学”环节中“独学”的前置，老师以“问题导 学”为主要方式，让学生课前预习完成；小组交流基本上是“轮流朗读式或作业 检查式，或问题回答式”，难见学生思维碰撞的火花。汇报展示的方式基本上是 把导学的问题逐一汇报，组与组之间互动极少。而当堂训练的内容常常是没有时 间按时完成。可以说，“先学后教”的课模改革推进处于初始阶段，仅仅是“刚 抬起前行的脚”

6、，与理想中的“高效”目标还有一段很长的路要走，所面临的困 难和问题很多。女口： “导学案是设计给谁看的？与教案有什么本质上的区别？如 何编写如何使用？” “小组长怎么培训？小组交流怎么组织？” “汇报什么内容？”“集体评价制度的细则如何制定？”我认为，在众多的问题中，最急切需要解决是老师的心态问题。目前老 师实施课模改革大多出于“被动接受”，主要原因是由于前期的培训不到位，县 级提供的学习材料比较单薄，老师们对“先学后教”的课堂教学模式认识不足， 对新课模的实施困惑很多，甚至心生疑虑和担忧。如何让老师从“被动”走向“主 动”？首先要做的是加强学习。“先学后教”的课堂教学模式我们不是初试者，省内

7、外有许多改革成功的学校和县市区域， 只要上网查找，就能找到很多相 关的理论和具体的案例、视频等学习资料。学习的渠道很多，学校教研组主动收 集学习资料，或者组织老师走进中学课堂，走进兄弟学校或兄弟班级的课堂观摩 学习，或者创造研讨交流的平台。只要多看多听多想，老师们对“先学后教”的 教学模式就会有比较充分的了解和认识。 在学习和观摩的同时，也要注意合理利 用学习资源。很多成功的案例背后都有其特定的背景和地域特点， 学习他们不是 要全盘照搬，而是汲取其可借鉴的地方。如大田县的高效课堂，尽管看起来感觉 有些机械，但其中“问题导学”的做法在起始阶段是一种比较有效手段，操作比 较简单，与我们之前的预习提

8、纲相似，至少解决了“学生独立阅读教材”和“学 生有内容可交流”两个问题。再看学生展示汇报的表现，不说是完美的但起码是 精彩的，他们俨然一个个小老师，表达完整、流畅、大气，那种热闹的互动场面 不正是我们所期待的吗？学生精彩表现的背后凝聚着大田老师手把手地教和耐心地训练其次，对新课模要有正确的认识和理解。新课模不是一种全新的，跟以往截然不同的课堂教学模式，更不是对课改、课题实验的否定。十年的课改和五 六年的课题实践都为这次的课模改革提供了丰富的“养料”。新课模与课改和课 题实践中的课堂有着千丝万缕的关系。例如，“小组合作” “预习与复习”“自 主探索” “语言表达”等学习能力既是课改和课题实践探究

9、的主题，是老师们一 直努力培养的学习能力，更是能否有效落实新课模重要的“奠基石”。在课改和 课题实验中做得好的老师实施起新课模来比较容易“上手”，能较快地“进入角 色”。白埕小学陈喜梅老师所带的班级就是个很好的例证。陈喜梅老师原是小学数学课题组成员，今年任教二年级数学。在走进她 的课堂之前，我曾担心：二年级的学生用新课模，能行吗？由于这一班的学生已 有较好的预习习惯和互相提问题的习惯。 实际课堂效果不错，最出彩的环节是展 示交流，当汇报的学生话音一落，其他同学的问题就一个接着一个， 有些问题的 针对性和深度连老师都想不到。陈老师介绍说，现在最困扰她的是学生问题太多， 如果任由他们这么互动，经常

10、得完不成教学任务。只有对新课模有了充分的认识和正确的理解，老师才可能从内心去认可和接受它。只有认可了，才会主动去实践。当然，良好的、主动的心态不是解决 问题的关键，更重要的是“行动”。行动之前，不论是老师还是学生要有所准备， 如设计好导学的问题，要先培养成学生“预习、表达”等良好学习习惯，要先训 练“小组如何交流”，“如何展示”，要制定一套有效的评价办法等。准备得充 分一些，实施的效果就会好一些。在现有的条件下，我认为最好的行动方式就是 边学习边行动，学一点用一点。当你行动了，或许原来所设想的困难没有想象中 的那么大。不轻易说“没条件、不可能”，当你在学习中有所得时， “不妨一试” ， 说不定

11、有些问题会迎刃而解。 即便做不成，或者效果不太好， 也会有点滳的收获。 这“一试”就是从“被动”走向“主动”的开始。下面这位林老师就是一位“主 动试行者”。一次与二实小的一位林老师聊到了新课模，她认为自己班级的学生人数 太多，小组合作不好组织， 难以实施新课模。 在听了我对樟塘中心小学六年级班 级小组评价办法的简介之后，林老师有所感触，于是针对她所任教的班级实际， 语数联合，制定了一系列小组评价办法，在班中试了一试。几天后，她欣喜地告 诉我“很有效”。学生在课堂上的讨论更热烈，互帮互助的风气见长，变小动的 也用不着她管了， 跟她教同一个班的数学老师也发现 “这几天咱班的孩子们回答 问题越来越踊跃。”个人的试行毕竟只是“孤军奋战”，为了有更好的效果，学校教研组最 好像组织学生那样， 也组建一个合作研讨的共同体， 创建有效的研讨平台， 发挥 同伴互助的交流与共享的优越性。目前我们面临的问题很多，哪些问题需要先解决？先细化问题，然后针 对实际， 定好问题解决的先后次序， 有计划地组织教研活动。 每一次教研针对需 要解决的问题定好主题， 教研方式，提供必要的资源， 确定具体可行的教研方案。以导学案如何编写这一教研主题为例教研主题：导学案的编写教研方式：案例分析与体验相结合。教研过程：1、提供几份不同“版本”的导学案，学习、分析，以某一课为例，要求每位参 与教研