语言教育活动中的三种问题

1、语言教育活动中的三种问题在幼儿语言教育活动中，教师和幼儿之间的交流形式是多种多样的，其中提问是最常用、最直接的一种方式，也是开拓幼儿思路的重要方法。在实践中，我们体会到以下三种问题能较好地促进师幼之间的交流。一可引发讨论的问题这种问题主要是引导幼儿根据自己的理解发表自己的观点，展开热烈的讨论。如：“你还有什么地方没听懂”、“听了这个故事，你有什么想法”等，这些问题能促使不同发展水平的幼儿积极思考，使他们有问题可提，有话可说。当幼儿提出问题时，教师不必马上给予解答，可以说：“是啊，有谁知道这是为什么呢？”以引发幼儿展开讨论，理解某些事物现象及其因果关系。如在欣赏诗歌帽子的秘密时，有个幼儿问什么是

2、抛锚，很多幼儿都认为是“船坏了”的意思，理由是汽车坏了就叫“抛锚”。“在这首诗歌里抛锚是船坏了的意思吗？”我继续启发幼儿思考。经过讨论，幼儿明白了“抛锚”的本意是把锚抛入水中使船停稳，而有时汽车等发生故障中途停止行驶也叫“抛锚”，从而初步体会到了一词多义的奇妙。又如，在欣赏散文太阳之后，有个幼儿问：“太阳怎么能给小花猫送一个暖烘烘的梦呢？”“是啊，你们知道这是为什么吗？”这一问题使幼儿展开了讨论，很多幼儿认为这句话不对，因为只有等太阳下山天黑时才睡觉，才会做梦。而发展较好的幼儿则认为：“小花猫晚上捉老鼠，白天才睡觉。”通过讨论，幼儿对这一问题留下了深刻的印象，他们明白了应根据事物的本质特征考虑

3、问题，不能只从表面去判断。又如学习童话龟兔赛跑时，有个幼儿问：“兔子为什么难为情？第二名不是可以得银牌吗？”这一似是而非的问题使幼儿的思维非常活跃，他们充分运用已有的生活经验解释了自己的观点。经过讨论，幼儿对这一问题有了明确的认识。应该注意的是，在讨论这类问题的过程中，应尽可能让幼儿成为主角，教师可在幼儿解答之后再作适度的补充或纠正。这样既可以满足幼儿求真、求知的心理，又能丰富幼儿的词汇，促进他们的语言及逻辑思维能力的发展。二能激发想象的问题在语言教育活动中，教师可以抓住作品中有利于幼儿想象的因素对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考、想象。这种问题往往没有现成的答案，它需要幼儿摆脱文学作品原有的情

4、节束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度的回答问题。如学习散文落叶时，我问幼儿：“这些树叶还会落在哪里？谁会看见？会把它当作什么？”幼儿发言踊跃，有的说“树叶落在屋顶上，麻雀妈妈看见了说给我的小宝宝当被子”，有的说“树叶落在河里，河马看见了把它当作口罩”，有的说“树叶落在地上，大象用鼻子卷起来把它当口琴吹”，还有的说“树叶落在地上，大狮子走过来把它当作飞盘玩”等第。这种问题能使每个幼儿积极参与，并发挥自己的想象，表达自己的想法，从而获得成功、愉悦的体验。又如在学习散文诗雨中的森林时，我问幼儿：“你们想一想，雨中的森林里还有谁，在干什么？”这一问题立即引起了幼儿的兴趣，他们依据生活经验大胆想

5、象，有的说“蘑菇撑开小伞为小蚂蚁挡风避雨”，有的说“大树舒服的洗了个澡”从而较好的感受了这首诗所渲染的意境美。三便于换位思考的问题文学作品中有很多真、善、美或假、恶、丑的形象，为了帮助幼儿正确理解这些形象，有时教师可提出问题，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程。如学习童话狐狸和兔子时，我问幼儿：“假如你是兔子，碰到这样的事怎么办？”这一问题使幼儿马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说“等狐狸睡着时，我悄悄地从烟囱里爬进去，用粗木棍把它打死”，有的说“我请来好朋友一起拿着武器去对付狐狸”等第。由于这种问题带有明显的发散性，因而可以充分调动幼儿的主动性，

6、使他们能根据自己的生活经验说出较为合理的假想情节。同时这种问题还能满足幼儿好模仿的心理，使他们能以角色的身份思考问题，发展思维能力。如在学习故事小兔逃跑时，我问了两个问题：“如果你是小兔，你会变成什么逃跑？”“如果你是兔妈妈，你会变成什么去追？”然后引导幼儿分别站在小兔和兔妈妈的角度去考虑问题，并参照故事中的句式进行回答，如兔妈妈说：“你要是变成院子里的花儿，妈妈就变成花匠，把你找出来。”小兔说：“妈妈要是变成花匠找到我，我就变成小鸟逃走。”由于这种“你逃我追”的游戏方式深受幼儿喜爱，幼儿也不乏这方面的生活经验，因此幼儿非常投入，他们完全沉浸在角色之中，富有想象力和创造性的回答接连不断。有的说“你要是变成池塘里的荷叶，我就变成青蛙把你找到”，有的说“要是你变成青蛙找到我，我就变成蜻蜓飞走”等第。这种问题